【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)。 注重過(guò)程。本課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，尤為關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能力的提高、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。 體現(xiàn)多元。本課程評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式多元，避免教師評(píng)價(jià)唯一、終極結(jié)果唯一的現(xiàn)象。 強(qiáng)調(diào)自評(píng)。重視學(xué)生自我評(píng)估、自我調(diào)整、自我改進(jìn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。 （二）評(píng)價(jià)的基本建議 評(píng)價(jià)要有所側(cè)重。 評(píng)價(jià)要貫穿活動(dòng)的全過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。 重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。 （三）評(píng)價(jià)方式的具體建議 自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。 14 日常觀(guān)察與成果展示相結(jié)合。 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。 教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員的評(píng)價(jià)相結(jié)合。 （四） 評(píng)價(jià)具體方式 建議 —— 在標(biāo)準(zhǔn)上，倡導(dǎo) “ 自我參照 ” 評(píng)價(jià)和 “ 自我反思性 ” 評(píng)價(jià)，反對(duì) “ 科學(xué)參照 ” 和嚴(yán)格的 “ 量化分等 ” 。 —— 在具體方法上，可采取自我闡述、交流討論觀(guān)察記錄、匯報(bào)、表演、演示、成果展示、競(jìng)賽、答辯、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)際操作、評(píng)比、評(píng)語(yǔ)、檢查等等。 —— 評(píng) 價(jià)指標(biāo)：把活動(dòng)過(guò)程分為若干類(lèi)別，列為相應(yīng)指標(biāo)；把表現(xiàn)性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)分為若干類(lèi)別，列為相應(yīng)指標(biāo)，并輔以權(quán)重。 10. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值 設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活、服務(wù)于社會(huì)；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求。具體地說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 的價(jià)值在于以下幾個(gè)方面。 （一）關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要 中小學(xué)生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，他們不滿(mǎn)足于對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單地死記硬背，在知識(shí)和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)；隨著生活空間不斷擴(kuò)大和知識(shí)、閱歷的不斷豐富，他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)逐步形成，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我形成了初步的認(rèn)識(shí)，初步形成了對(duì)個(gè)體和社會(huì)生活方式的思考能力、判斷能力?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)有責(zé)任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個(gè)性的生活方式的關(guān)鍵階段，是人生觀(guān)教育、價(jià)值觀(guān)教育 和思想品德教育的關(guān)鍵階段； 15 他們不滿(mǎn)足于單純的書(shū)本知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)，向往成人的社會(huì)生活，具有參與社會(huì)生活的愿望，且具有一定的社會(huì)實(shí)踐能力。拓展學(xué)校教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并服務(wù)于社會(huì)，成為學(xué)生身心發(fā)展的客觀(guān)要求。因而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是中小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。 設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也是我國(guó)國(guó)情的客觀(guān)要求。在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)生活方式變革不斷加劇的社會(huì)背景下，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，克服片面的書(shū)本教育的弊 端，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會(huì)責(zé)任感，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化時(shí)代、信息社會(huì)和我國(guó)改革開(kāi)放時(shí)期社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)要求，以及適應(yīng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。 （二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力 長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識(shí)結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以及受教材左右的機(jī)械的決定性教學(xué)等方面。這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大 地制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合的實(shí)踐能力。 當(dāng)前，在中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，其針對(duì)性之一就在于，變革學(xué)生在教育情景乃至在一般的生活情景中的學(xué)習(xí)方式和生活方式。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，由學(xué)生自主地、創(chuàng)新性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越單一的課堂知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識(shí)獲得的唯一有效的途徑。 與以知識(shí)信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的是，改變學(xué)生在教育中的生活方式或存在方式，把學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活需要。學(xué)生的主體性是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，活動(dòng)和交往是學(xué)生成為個(gè)體生活的主體和社會(huì)生活的主體的 16 必經(jīng)途徑。基礎(chǔ)教育要全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育 ，必須重視實(shí)踐活動(dòng)和交往活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值。密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，因而其根本的課程價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力，以及社會(huì)責(zé)任感等。綜合實(shí)踐通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。 （三）面向?qū)W生的 “ 生活世界 ” ，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系 綜合實(shí)踐活動(dòng)超越書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中 提出問(wèn)題，圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動(dòng)主題，并深入自然情景、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)展探究、社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，架起一座橋梁。這無(wú)疑有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解、對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式；實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等基本的課程價(jià)值。 當(dāng)然，綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值還表現(xiàn)在，優(yōu)化中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策與制度的創(chuàng)新。 （ 一 ） 、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是能夠從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)造性。綜合實(shí)踐活動(dòng)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去尋找解決的辦法，逐步形成質(zhì)疑、樂(lè)于探究的積極情感和解決問(wèn)題的能力。 17 （ 二 ） 、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力 綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，學(xué)生需要利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，需要整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，在這個(gè)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。 （ 三 ） 、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不拘泥書(shū)本，不迷信權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 （ 四 ） 、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力 合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效組織形式，這不僅有利于課題研究的開(kāi)展和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們?cè)谂c同伴分工合作、提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與別人達(dá)成一致，學(xué)會(huì)分享共同的成果等。 （ 五 ） 、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容大多是與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)的課題，特別是人類(lèi)的生存和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、社區(qū)發(fā)展等。這些問(wèn)題與人們 生活息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的探究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。 12． 高中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng) 的常見(jiàn)方案 （ 1） 、高中研究性學(xué)習(xí) 三年共 15學(xué)分；計(jì)劃內(nèi)的課時(shí)，不得挪借他用，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，集中或分散安排。 方案一：每個(gè)課題 5 學(xué)分，三年必須研究 3 個(gè)課題，每年 18 至少一個(gè)課題； 方案二：每個(gè)課題 3 學(xué)分，三年必須研究 5 個(gè)課題，每學(xué)期至少一個(gè)課題； 方案三：第一個(gè)課題 5 學(xué)分；第二個(gè)課題 10 學(xué)分。 學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)分?jǐn)?shù)制 定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由導(dǎo)師根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定學(xué)分。 （ 2） 、高中社會(huì)實(shí)踐 三年共 6 學(xué)分；每年一周；每周 2 學(xué)分。學(xué)校制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)定學(xué)分。 活動(dòng)內(nèi)容：一是社會(huì)各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動(dòng)，如學(xué)工（商）、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)林牧副漁、科技文化活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)等；二是學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、值周班活動(dòng)、俱樂(lè)部活動(dòng) ，校內(nèi)傳統(tǒng)活動(dòng)、值周班活動(dòng)或課外俱樂(lè)部等三年至少有一周時(shí)間，最多不超過(guò) 2 學(xué)分。 時(shí)間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教學(xué)處或德育處認(rèn)可。 （ 3） 、高中社區(qū) 服務(wù) 三年不少于 10個(gè)工作日即得 2 學(xué)分；班主任 或指導(dǎo)教師可以 根據(jù)接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時(shí)間證明來(lái)認(rèn)定；團(tuán)委或?qū)W生會(huì)活動(dòng)，由負(fù)責(zé)教師認(rèn)定。在學(xué)?；蚣彝ニ谏鐓^(qū)范圍內(nèi)；義工或志愿活動(dòng)。 參考內(nèi)容：公益勞動(dòng)、宣傳教育、幫貧助困、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動(dòng)、電腦培訓(xùn)等。 自選內(nèi)容：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目上勇于創(chuàng)新。 評(píng)價(jià)建議：接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時(shí)間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記 13. 研究性學(xué)習(xí)的一 般步驟 階段一：（ 1）探討項(xiàng)目領(lǐng)域 （ 2）決定課題 階段二：（ 3）探討課題研究計(jì)劃 （ 4）設(shè)計(jì)搜集資料的方法 /工具 （ 5）搜集資料 階段三：（ 6）整理與分析資料 （ 7）綜述觀(guān)點(diǎn)與提出自己觀(guān)點(diǎn) 階段四：（ 8）發(fā)表及分享成果 （ 9）反思與評(píng)價(jià) 研究性學(xué)習(xí) 活動(dòng) 的組織 19 在同一班內(nèi)，自愿建組，每組人數(shù) 若干 人；如有條件，鼓勵(lì)跨班 /校 /地區(qū)或國(guó)家進(jìn)行建組 ， 在校內(nèi)、校外完成課題研究任務(wù) 。 每個(gè)教師都要參與指導(dǎo) 。 課題研究時(shí)間以 學(xué)分?jǐn)?shù)和研究進(jìn)展來(lái)確定，不宜統(tǒng)一規(guī)定 ，最好 涉及多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。 學(xué)生分組 活動(dòng)的內(nèi)容建議 頭腦風(fēng)暴 /建構(gòu) 思維導(dǎo) 圖 /討論 / 圖書(shū)館活動(dòng) /互聯(lián)網(wǎng)檢索 /觀(guān)看錄像 / 編制問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱 /設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng) ?? 訪(fǎng)談 / 現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng) ?? 撰寫(xiě) /編制圖表 /列表 /統(tǒng)計(jì)分析 /應(yīng)用電腦 ?? 分析討論 /改變觀(guān)點(diǎn) /作出判斷 /提出意見(jiàn) /形成假設(shè) /得出結(jié)論 ?? 分享討論 /報(bào)告 /成果 檔案袋 /布告 /辯論 /表演 /多媒體演示 ?? 評(píng) 價(jià)別人的作品 / 改進(jìn)自己的成果 ?? 資料來(lái)源 教育部文件：教基 [2020]17 號(hào) 教育部文件：教基 [2020]3 號(hào) 郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》 鐘啟泉、張華等：《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 張華：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與框架》 《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》 田慧生 ：《 綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)與課程定位 》 李樹(shù)培 ：《 多元智能理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 》 郭元祥 ：《 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值 》 20 14 . 北京市關(guān)于實(shí)施中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)意見(jiàn) 20200904 京教基［ 2020］ 16 號(hào)附件 8 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的必修課程，它以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要課程資源，以實(shí)踐性主題活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育；有利于加強(qiáng)教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，