【正文】 （七）深入挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程蘊(yùn)涵的德育價(jià)值 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所獨(dú)有的綜合性、實(shí)踐性、開放性、發(fā) 展性和活動(dòng)性特點(diǎn)以及本身所蘊(yùn)涵的豐富的德育內(nèi)容，為加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育提供了有效的載體和有利的契機(jī)。 各級教研部門還要積極開展課程資源開發(fā)與管理的研究，通過多種形式幫助一線教師提升課程資源開發(fā)、利用的能力。高中階段學(xué)生每學(xué)年應(yīng)參加不少于 1 周的社會(huì)實(shí)踐，三年累計(jì)參加不少于 10 天的社區(qū)服務(wù)。 79 年級學(xué)生自我意識發(fā)展正處于高漲時(shí)期，對自我與他人的關(guān)系有了明確的意識。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)以來，各中小學(xué)校積極探索、大膽實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)為全市在基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)后，創(chuàng)造性地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 12． 高中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng) 的常見方案 （ 1） 、高中研究性學(xué)習(xí) 三年共 15學(xué)分；計(jì)劃內(nèi)的課時(shí)，不得挪借他用，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，集中或分散安排。密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，因而其根本的課程價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力，以及社會(huì)責(zé)任感等。 （一）關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會(huì)發(fā)展的需要 中小學(xué)生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，他們不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)；隨著生活空間不斷擴(kuò)大和知識、閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會(huì)、對自我形成了初步的認(rèn)識，初步形成了對個(gè)體和社會(huì)生活方式的思考能力、判斷能力。 強(qiáng)調(diào)自評。 生活學(xué)習(xí)一直是國外中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本領(lǐng)域之一。科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的探究、個(gè)人、群體與制度的探究等領(lǐng)域。團(tuán) 體活動(dòng)的基本課程目標(biāo)在于發(fā)展合群心性，培養(yǎng)自 11 治與領(lǐng)導(dǎo)能力；陶冶道德情操，加強(qiáng)道德實(shí)踐；統(tǒng)整并融貫各科學(xué)習(xí)，增進(jìn)應(yīng)用、思考、判斷力與創(chuàng)造力等等。 “ 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 ” 要求學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、感悟和探究自然、社會(huì)，形成綜合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。 ② 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) (projectordesignlearning,簡稱 PDL)。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來說是失敗的 ,也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果 ,肯定其活動(dòng)價(jià)值 ,營造其體驗(yàn)成功的情境?？傊?,教師既不能 教 綜合實(shí)踐活動(dòng) ,也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生 ,而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。 〈三 )自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛好 ,注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。 作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。 （ 二 ） 、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社 5 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第二 ,學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式 ,主張采用 自我參照 標(biāo)準(zhǔn) ,引導(dǎo)學(xué)生對自 己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行 自我反思性評價(jià) ,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性 化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。主要有： ① 自然與社會(huì)研究（ studiesofscience,technologyandsociety,即STS）。 法國課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了一類 “ 綜合學(xué)習(xí) ” 的課程，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個(gè)基本方面：一是綜合學(xué)習(xí)需要跨兩門或兩門以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能；二是綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式應(yīng)是多樣的，涉及接受、探究、應(yīng)用等基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。該課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了 “ 調(diào)查 ” 、 “ 了解 ” 、 “ 參與 ” 、 “ 展覽 ” 、 “ 表演 ”等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，要求課程實(shí)施過程中挖掘鄉(xiāng)土藝術(shù)的課程資源。主題探究所涉及的問題領(lǐng)域包括： ⑴ 自然現(xiàn)象或問題的研究。社會(huì)考察具有社會(huì)調(diào)查的功能，一些國家的課程標(biāo)準(zhǔn)把社會(huì)考察活動(dòng)作為 “ 綜合性體驗(yàn)學(xué)習(xí) ” ，通過考察，使學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)。 總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域體現(xiàn)了跨學(xué)科、綜合性、研究性、生活性和實(shí)踐性等基本特征。 教師評價(jià)與家長、社區(qū)有關(guān)人員的評價(jià)相結(jié)合。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打開一個(gè)開放的時(shí)空，由學(xué)生自主地、創(chuàng)新性地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。 17 （ 二 ） 、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力 綜合實(shí)踐活動(dòng)展開的過程中，學(xué)生需要利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，需要整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ谶@個(gè)過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。 參考內(nèi)容：公益勞動(dòng)、宣傳教育、幫貧助困、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動(dòng)、電腦培訓(xùn)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體意識與能力的發(fā)展程度，尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。要在本區(qū)域通過示范和引領(lǐng)，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康、穩(wěn)定、有序地開展。 學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，積極開發(fā)校本教研活動(dòng)，要合理安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的崗位設(shè)置，鼓勵(lì)教師特別是高中階段所有教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)。各級教研部門要組織力量深入學(xué)校，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問題，分類指導(dǎo)。） 。 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、感受自然、探究自然，開展專題研究；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，探 究社會(huì)問題；引導(dǎo)學(xué)生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，形成良好個(gè)性，主動(dòng)和諧發(fā)展。 各級教師培訓(xùn)部門要將提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的專業(yè)能力作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，有計(jì)劃、 分層次地培訓(xùn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理人員和指導(dǎo)教師。 要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)和實(shí)施作為本區(qū)縣課程改革的重要內(nèi)容予以整體安排和統(tǒng)籌考慮，從經(jīng)費(fèi)保障、課程建設(shè)、資源開發(fā)等方面予以支持。它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，應(yīng)在活動(dòng)方式的選擇和課程資源的開發(fā)上充分體現(xiàn)開放性。 （ 3） 、高中社區(qū) 服務(wù) 三年不少于 10個(gè)工作日即得 2 學(xué)分；班主任 或指導(dǎo)教師可以 根據(jù)接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時(shí)間證明來認(rèn)定；團(tuán)委或?qū)W生會(huì)活動(dòng)，由負(fù)責(zé)教師認(rèn)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大 地制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合的實(shí)踐能力。 14 日常觀察與成果展示相結(jié)合。如服裝設(shè)計(jì)、居室裝飾設(shè)計(jì)、生活建筑設(shè)計(jì)等活動(dòng)內(nèi)容。美國大多數(shù)中小學(xué)也有類似的服務(wù)性活動(dòng)課程，賓夕法利亞州南米德爾頓學(xué)區(qū)（ theSouthMiddletonSchoolDistrict）規(guī)定了學(xué)區(qū)各中小學(xué)一系列的學(xué)校服務(wù)、社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)，并納入課程規(guī)劃日歷實(shí)施。國外和臺灣設(shè)計(jì)合實(shí)踐活動(dòng)涉及的領(lǐng)域大致包括： 主體探究是以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟，展開的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ② 鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)。英國中小學(xué)的社會(huì)研究圍繞公民的形成 (beinginformedcitizenship),以及突出的政治、精神、道德、社會(huì)或文化問題來設(shè)計(jì)實(shí)踐和探究的主題。 8. 國內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的類型 （一）國內(nèi)外 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 的課程名稱 20世紀(jì) 90 年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程。例如 ,可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用 ,也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用 ,亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用 ,等等。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)需遵循下列原則 : (一 )正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系 倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知的能力。 2 目錄 第一部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資料匯編 ........................ 3 1. 什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課？ ............................... 3 2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程理念的生長點(diǎn) ...................... 4 3．高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容 ............................ 4 4．綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性 ................................... 5 5. 綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則 ............................ 5 6. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則 ............................... 6 7. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)原則 ............................... 7 8. 國內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的類型 .......................... 8 9. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)的操作建議 ....................... 13 10. 綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程的價(jià)值 .............................. 14 11. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念與目標(biāo) ............................ 16 12．高中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)的常見方案 .................... 17 13. 研究性學(xué)習(xí)的 一般步驟 ............................... 18 14 . 北京市關(guān)于實(shí)施中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)意見 ..... 20 第二部分 第一實(shí)施段研究性學(xué)習(xí) 的 過程記錄 ................... 27 第三部分 第一實(shí)施段研究性學(xué)習(xí)的評價(jià) ....................... 37 第四部分 第二實(shí)施段研究性學(xué)習(xí) 的 過程記錄 ................... 43 第五部分 第二實(shí)施段研究性學(xué)習(xí)的評價(jià) ....................... 53 3 第一部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資料匯編 1. 什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課 ？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。 (四 )生成性 綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程 ,而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。建議每一所學(xué)校根據(jù)本 校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計(jì)劃 ,即 學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 、 年級綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 以及 班級綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 。但無論何種方式 ,其運(yùn)用的先決條件為觀察。 ③ 社會(huì)參與性學(xué)習(xí) (socialparticipatinglearning)。 我國臺灣省于 1994 年頒布了新的《國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。各類活動(dòng)項(xiàng)目的基本學(xué)習(xí)方式是操作與實(shí)踐，其中科技類以探究為主，服務(wù)類則涉及社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等。國外中小學(xué)生的社會(huì)研究領(lǐng)域有：歷史探討（社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史、民族和國家歷史）、經(jīng)濟(jì)探討（產(chǎn)業(yè)、市場、職業(yè)）、政治探討（政府、民主制度、決策）、文化探討（民族文化、文化交流）、社會(huì)危機(jī)探討（政治危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、生存危機(jī)）等。國外中小學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)域已報(bào)包括以下諸方面： ⑴ 生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)。 （二）評價(jià)的基本建議 評價(jià)要有所側(cè)重。拓展學(xué)校教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并服務(wù)于社會(huì)，成為學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。 （三）面向?qū)W生的 “ 生活世界 ” ，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系 綜合實(shí)踐活動(dòng)超越書本知識學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)