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正文內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)手冊(cè)教師版-展示頁(yè)

2024-11-26 15:16本頁(yè)面
  

【正文】 ........................ 3 1. 什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課? ............................... 3 2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn) ...................... 4 3.高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容 ............................ 4 4.綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性 ................................... 5 5. 綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則 ............................ 5 6. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則 ............................... 6 7. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則 ............................... 7 8. 國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的類(lèi)型 .......................... 8 9. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的操作建議 ....................... 13 10. 綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程的價(jià)值 .............................. 14 11. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念與目標(biāo) ............................ 16 12.高中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)的常見(jiàn)方案 .................... 17 13. 研究性學(xué)習(xí)的 一般步驟 ............................... 18 14 . 北京市關(guān)于實(shí)施中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)意見(jiàn) ..... 20 第二部分 第一實(shí)施段研究性學(xué)習(xí) 的 過(guò)程記錄 ................... 27 第三部分 第一實(shí)施段研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) ....................... 37 第四部分 第二實(shí)施段研究性學(xué)習(xí) 的 過(guò)程記錄 ................... 43 第五部分 第二實(shí)施段研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) ....................... 53 3 第一部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資料匯編 1. 什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。 1 北京大學(xué)附屬中學(xué) 高中部 研究性學(xué)習(xí) 手冊(cè) (教師版) 北大附中致力于培養(yǎng): 個(gè)性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé), 具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民。 他們無(wú)論身在何處, 都能熱忱服務(wù)社會(huì), 并在其中表現(xiàn)出對(duì)自然的尊重和對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域 。因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn),它是一種實(shí)踐性課程。因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域 延伸的綜合性課程。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要,地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo),學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源,進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。 2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)課程體系中的確立,不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生,更主要地是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念的生成: 1.課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成,而不是孤立于生活世界的抽象存在; 2.學(xué)習(xí)者是自己課程的主體,而不是別人提供的課程(哪怕這種課程是無(wú)可挑剔的)的被動(dòng)接受者; 3.每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體 現(xiàn),課程應(yīng)尊重每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性; 4.分等劃類(lèi)的考試等量化評(píng)價(jià)方式不是課程評(píng)價(jià)的唯一形式或最好形式,質(zhì)性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性; 5.個(gè)性健全發(fā)展是課程的根本目標(biāo); ? 這些課程理念在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中可到充分展現(xiàn),也必將會(huì)向其他課程領(lǐng)域逐步滲透。 3. 高中 綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容 ( 一 ) 、研究性學(xué)習(xí) 活動(dòng) 研究 究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,主動(dòng)地 獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域,可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生人格臻于完善。 綜合實(shí)踐活均以唇動(dòng)為非要開(kāi)展形式 .強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷 .要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去 ,在 傲 、 考察 、 實(shí)驗(yàn) 、 探究 、 設(shè)計(jì) 、 創(chuàng)作 、 想象 、 反思 、 體驗(yàn) 等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活 ,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界 ,其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。 〈三 )自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好 ,注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。 (四 )生成性 綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的課程 ,而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。 5. 綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則 6 綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容 由 地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際確定。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者 ,又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。第一 ,學(xué)生要形成問(wèn)題意識(shí) ,善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。第三 ,在課題的展開(kāi)階段 ,可以采取多種多樣的組織方式 ,主要包括 :個(gè)人獨(dú)立探究 的方式 :小組合作探究的方式 :班級(jí)合作探究的方式 :跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式 :學(xué)校合作探究的方式 。教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)方式上 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體 指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)??傊?,教師既不能 教 綜合實(shí)踐活動(dòng) ,也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生 ,而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。建議每一所學(xué)校根據(jù)本 校和本校所在社區(qū)的特色推出三類(lèi)相互銜接的計(jì)劃 ,即 學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 、 年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 以及 班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 。各學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性 ,而應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。即將每周 3 課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排 ,做到集中使用與分散使用相結(jié)合。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià) 原則 綜合實(shí)踐活動(dòng)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。 (一 )評(píng)價(jià)理念 整體觀綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的整體觀要求在評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整 ,使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體 ,貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去。 多元化綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn) ,肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。此外 ,評(píng)價(jià)主體的多元化也是被積極提倡的。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的 ,也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果 ,肯定其活動(dòng)價(jià)值 ,營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境。但無(wú)論何種方式 ,其運(yùn)用的先決條件為觀察。在具體操作中 ,檔案袋評(píng)定 與 協(xié)商研討式評(píng)定 等方法被認(rèn)為是非常有效的評(píng)價(jià)方法。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案 ,以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力 ,并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。但這種課程在各國(guó)和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的稱謂各不相同: 在美國(guó)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中,沒(méi)有統(tǒng)一的 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 這一課程,但各州都設(shè)計(jì)了具體的、不同類(lèi)型的綜合實(shí)踐性活動(dòng)的課程。 “ 科學(xué) 社會(huì) ” 是美國(guó)中學(xué)課程中具有綜合性和實(shí)踐 性的課程,它包括自然研究與社會(huì)研究?jī)纱蠓矫?。社?huì)研究或社會(huì)科的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是主題探究式的,從自然現(xiàn)象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確定不同的主題,通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題研討的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),一方面使學(xué)生獲得探究能力,另一方面,增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神,以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。 ② 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) (projectordesignlearning,簡(jiǎn)稱 PDL)。 ③ 社會(huì)參與性學(xué)習(xí) (socialparticipatinglearning)。社會(huì)參與性學(xué)習(xí)往往體 現(xiàn)不同地方的歷史文化傳統(tǒng)、社會(huì)生活方式和發(fā)展?fàn)顩r,它反映在不同學(xué)區(qū)的課程方案之中。 、法國(guó) 英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與美國(guó)各州中設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐類(lèi)課程有相似之處,主要集中在社會(huì)研究 (socialstudies)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) (projectordesignlearning)等方面。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)則主要包括綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息與交流技術(shù)(InformationandCommunicationTechnology)等。 20世紀(jì) 80 年代以來(lái),日本 中小學(xué)課程中一直有一類(lèi)課程: “ 特別活動(dòng) ” ,它包括校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)三個(gè)方面。日本文部省在 1998 年 12 月和 1999 年 3 月頒布的《學(xué)習(xí)指 10 導(dǎo)綱要》中增設(shè)了 “ 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 ” 。 “ 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 ” 重視學(xué)生的興趣和愛(ài)好,致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題解 決式學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法,要求采取 “ 綜合體驗(yàn)性學(xué)習(xí) ” 和 “ 課題研究性學(xué)習(xí) ” 等不同方式。 “ 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 ” 要求學(xué)生通過(guò)理解、體驗(yàn)、感悟和探究自然、社會(huì),形成綜合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。 我國(guó)臺(tái)灣省于 1994 年頒布了新的《國(guó)民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。家政課程涉及 “ 家庭生活 ” (快樂(lè)的家庭生活、展現(xiàn)美好的自己、良好的居家環(huán)境、美化生活)、 “ 衣著 ” 、 “ 飲食 ” 等內(nèi)容。該課程的總目標(biāo)在于“ 培養(yǎng)日常生活所需之家政與科技素養(yǎng),增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中生活調(diào)適、價(jià)值判斷、問(wèn)題解決和創(chuàng)造思考的基本能力,以及勤勞、合作、愛(ài)群和服務(wù)的積極態(tài)度 ” 。該課程涉及 “ 鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)了解 ” 、 “ 鄉(xiāng)土造型藝術(shù) ” 、 “ 鄉(xiāng)土表演藝術(shù) ” 和 “ 鄉(xiāng)土藝術(shù)展演 ” 等具體的實(shí)踐活動(dòng)。這一課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合藝術(shù)實(shí)踐,它與音樂(lè)等學(xué)科課程具有質(zhì)的區(qū)別。該課程包括 “ 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng) ” 、 “ 生活輔導(dǎo)活動(dòng) ”和 “ 生涯輔導(dǎo)活動(dòng) ” 三個(gè)方面。此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施涉及處理人與自我關(guān)系的問(wèn)題。團(tuán) 體活動(dòng)的基本課程目標(biāo)在于發(fā)展合群心性,培養(yǎng)自 11 治與領(lǐng)導(dǎo)能力;陶冶道德情操,加強(qiáng)道德實(shí)踐;統(tǒng)整并融貫各科學(xué)習(xí),增進(jìn)應(yīng)用、思考、判斷力與創(chuàng)造力等等。各類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目的基本學(xué)習(xí)方式是操作與實(shí)踐,其中科技類(lèi)以探究為主,服務(wù)類(lèi)則涉及社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛(ài)盲服務(wù)(即助殘服務(wù))等。團(tuán)體活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的 集中體現(xiàn)。但 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 并不意味著任何一項(xiàng)活動(dòng)都面面俱到, “ 綜合性 ” 是相對(duì)的。課題研究學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究,提出解決問(wèn)題的方案或策略 ,如關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的課題研究學(xué)習(xí),學(xué)生一般都要提出解決有關(guān)環(huán)境保護(hù)的對(duì)策。自然探究領(lǐng)域十分廣泛,如表 ,主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問(wèn)題的研究,該活動(dòng)領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境。美國(guó)愛(ài)阿華市東南初中的課程設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生涉及的自然探究領(lǐng)域相當(dāng)寬泛,涉及環(huán)境生命科學(xué)、運(yùn)動(dòng)物理、應(yīng)用化學(xué)等領(lǐng)域。 ⑵ 社會(huì)研究??茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)的探究、個(gè)人、群體與制度的探究等領(lǐng)域。國(guó)外中小學(xué)生的社會(huì)研究領(lǐng)域有:歷史探討(社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史、民族和國(guó)家歷史)、經(jīng)濟(jì)探討(產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、職業(yè))、政治探討(政府、民主制度、決策)、文化探討(民族文化、文化交流)、社會(huì)危機(jī)探討(政治危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、生存危機(jī))等。其途徑主要有社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)考察活動(dòng)、社區(qū)公益活動(dòng)等。我國(guó)臺(tái)灣中小學(xué)的 社會(huì)服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)得較為齊全,包括社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛(ài)盲服務(wù)(即助殘服務(wù))等,而且有年活動(dòng)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。 ⑵ 社會(huì)考察活動(dòng)。如 就社區(qū)或地方歷史演進(jìn)、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、校園暴力問(wèn)題的現(xiàn)狀及政策進(jìn)行調(diào)查研究性的考察、從了解政府對(duì)社會(huì)或社區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略等。日本中學(xué)綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要明確規(guī)定了中小學(xué)應(yīng)開(kāi)展 “ 綜合體驗(yàn)性學(xué)習(xí) ” 。社會(huì)公益活動(dòng)有兩種方式:學(xué)校組織學(xué)生群體活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人活動(dòng),如臺(tái)灣課程改革中要求中學(xué)生參加各種 “ 義工 ” (即義務(wù)工作)活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人隨時(shí)進(jìn)行敬老活動(dòng),并規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加義務(wù)工作的次數(shù)。 生活學(xué)習(xí)一直是國(guó)外中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本領(lǐng)域之一。國(guó)外中小學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中,生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)域已報(bào)包括以下諸方面:
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