【正文】 以及社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。 —— 在具體方法上，可采取自我闡述、交流討論觀察記錄、匯報(bào)、表演、演示、成果展示、競(jìng)賽、答辯、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)際操作、評(píng)比、評(píng)語(yǔ)、檢查等等。 教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員的評(píng)價(jià)相結(jié)合。 14 日常觀察與成果展示相結(jié)合。 重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。 評(píng)價(jià)要貫穿活動(dòng)的全過(guò)程。重視學(xué)生自我評(píng)估、自我調(diào)整、自我改進(jìn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。本課程評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式多元，避免教師評(píng)價(jià)唯一、終極結(jié)果唯一的現(xiàn)象。本課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，尤為關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能力的提高、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)。 總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域體現(xiàn)了跨學(xué)科、綜合性、研究性、生活性和實(shí)踐性等基本特征。如服裝設(shè)計(jì)、居室裝飾設(shè)計(jì)、生活建筑設(shè)計(jì)等活動(dòng)內(nèi)容。 ⑵ 生活科技與創(chuàng)造活動(dòng)。美國(guó)學(xué)校教育從幼兒園開(kāi)始，一直到高中，都設(shè)計(jì)了程度不同的生活技能的實(shí)踐活動(dòng)。生活學(xué)習(xí)是與學(xué)生生活能力、適應(yīng)能力相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。美國(guó)中小學(xué)的社會(huì)公益活動(dòng)一般由學(xué)區(qū)制定基本標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校組織實(shí)施，如養(yǎng)老院公益活動(dòng) 、為非洲災(zāi)民募捐活動(dòng)等等，以便培養(yǎng)學(xué)生的同情心、社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。 ⑶ 社會(huì)公益活動(dòng)。社會(huì)考察活動(dòng)有專題考察，也有綜合考察。社會(huì)考察具有社會(huì)調(diào)查的功能，一些國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)把社會(huì)考察活動(dòng)作為 “ 綜合性體驗(yàn)學(xué)習(xí) ” ，通過(guò)考察，使學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)。美國(guó)大多數(shù)中小學(xué)也有類(lèi)似的服務(wù)性活動(dòng)課程，賓夕法利亞州南米德?tīng)栴D學(xué)區(qū)（ theSouthMiddletonSchoolDistrict）規(guī)定了學(xué)區(qū)各中小學(xué)一系列的學(xué)校服務(wù)、社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)，并納入課程規(guī)劃日歷實(shí)施。 ⑴ 社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。 社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本特征是社會(huì)參與性，即，學(xué)生作為社會(huì)成員參與到整個(gè)社會(huì)生活之中，成為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活中去。社會(huì)研究領(lǐng)域是圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)展開(kāi)的，這些活動(dòng)領(lǐng)域與具有社 會(huì)責(zé)任感、有見(jiàn)識(shí)的公民的形成直接相關(guān)。社會(huì)問(wèn)題研究是各國(guó)中小學(xué)課題研究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，它涉及社會(huì)或社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（如證券與股票、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究等）、社會(huì)政治（如美國(guó)各州的社會(huì)研究課大多設(shè)有 “ 美國(guó)政府 ” 、 “ 美國(guó)民族 ” 12 等課題研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。日本宮城教育大學(xué)附屬中學(xué)在 1998 年 4 月開(kāi)始實(shí)施 “ 課題研究學(xué)習(xí) ” ，規(guī)定設(shè)計(jì) “ 現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境 ” 、 “ 國(guó)際理解教育 ” 、 “ 信息 ” 、 “ 健康 ” 四個(gè)領(lǐng)域，其中 “ 現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境 ” 是 “ 課題研究學(xué)習(xí) ”的主要領(lǐng)域。如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學(xué)等。主題探究所涉及的問(wèn)題領(lǐng)域包括： ⑴ 自然現(xiàn)象或問(wèn)題的研究。國(guó)外和臺(tái)灣設(shè)計(jì)合實(shí)踐活動(dòng)涉及的領(lǐng)域大致包括： 主體探究是以學(xué)生感興趣的問(wèn)題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟，展開(kāi)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （二）國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)域 西方發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣省所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，在活動(dòng)領(lǐng)域方面體現(xiàn)了 “ 綜合 ” 的特征。 團(tuán)體活動(dòng)的具體活動(dòng)形式有班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生自治會(huì)活動(dòng)、學(xué)校例行活動(dòng)等。課程標(biāo)準(zhǔn)建議的團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目包括學(xué)術(shù)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、康樂(lè)類(lèi)、科技類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)、服務(wù)類(lèi)和聯(lián)誼類(lèi)。 ④ 團(tuán)體活動(dòng)。其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式主要包括 “ 自我認(rèn)識(shí)與指導(dǎo) ” 、 “ 參觀 ” 、 “ 演練與實(shí)際運(yùn)用 ” 、 “ 角色扮演 ” 、 “ 討論 ” 、“ 經(jīng)驗(yàn)分享 ” 。 ③ 輔導(dǎo)活動(dòng)課程。該課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了 “ 調(diào)查 ” 、 “ 了解 ” 、 “ 參與 ” 、 “ 展覽 ” 、 “ 表演 ”等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，要求課程實(shí)施過(guò)程中挖掘鄉(xiāng)土藝術(shù)的課程資源。 ② 鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)。生活科技部分課程強(qiáng)調(diào)思考和探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)、中學(xué) 設(shè)計(jì)了多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)中稱為 “ 綜合活動(dòng) ” ，它主要包括以下幾種： ① 家政與生活科技活動(dòng)?？梢?jiàn)，在日本國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的 “ 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 ” ，是具有 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 課程的特征。 “ 體驗(yàn)學(xué)習(xí) ” 和 “ 課題研究 ” 成為中小學(xué)生在 “ 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 ”課程中最根本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。 “ 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 ” 的增設(shè)，使日本中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)由 “ 必修學(xué)科 ” 、 “ 道德 ” 、 “ 特別活動(dòng) ” 的三個(gè)板塊變成了由 “ 必修學(xué)科 ” 、 “ 道德 ” 、 “ 特別活動(dòng) ” 和 “ 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 ”構(gòu)成的四個(gè)板塊。由于 “ 特別活動(dòng) ” 與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的社會(huì)性需要。 法國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了一類(lèi) “ 綜合學(xué)習(xí) ” 的課程，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個(gè)基本方面：一是綜合學(xué)習(xí)需要跨兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能；二是綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式應(yīng)是多樣的，涉及接受、探究、應(yīng)用等基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。英國(guó)中小學(xué)的社會(huì)研究圍繞公民的形成 (beinginformedcitizenship),以及突出的政治、精神、道德、社會(huì)或文化問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐和探究的主題。 盡管美國(guó)各州范圍內(nèi)的不同學(xué)區(qū)和學(xué)校實(shí)施的具體綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是五花八門(mén)，但都體現(xiàn)了主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性、生活性等基本特征。社會(huì)參與性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于參與社會(huì)生活領(lǐng)域，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重開(kāi)展各種社會(huì)參與性的活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)（包括參與養(yǎng)老院活動(dòng)、社會(huì)公益性活動(dòng)等）、社會(huì)調(diào)查、考察與訪問(wèn)（包括訪問(wèn)政府首腦或地方政府官員等）。這種課程是一種應(yīng)用性學(xué)習(xí)的課程，與課題的研究性學(xué)習(xí)相比較，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，如綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等等，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。社會(huì)研究類(lèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課從主題設(shè)計(jì)，到學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，都具有強(qiáng)烈的研究性和 9 反思性實(shí)踐的特征。因而這種課程包含 “ 自然探究 ” 、 “ 社會(huì)科 ” 或 “ 社會(huì)學(xué)習(xí) ” 等方面。 技術(shù) 主要有： ① 自然與社會(huì)研究（ studiesofscience,technologyandsociety,即STS）。 8. 國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的類(lèi)型 （一）國(guó)內(nèi)外 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 的課程名稱 20世紀(jì) 90 年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)等國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程。教師在運(yùn)用這些方法時(shí)要注意用文字說(shuō)明學(xué)生活動(dòng)令人滿意或需要改進(jìn)的地方。通過(guò)觀察 ,記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn) ,并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ) ,這是綜合實(shí)踐活動(dòng)各種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。 (二 )評(píng)價(jià)方式 綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種 多樣。 過(guò)程性綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià) ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決 8 問(wèn)題的 ,而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案 ,而且表 現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣 ， 評(píng)價(jià)者要盡量使用家長(zhǎng)、學(xué)生及一般人能理解的語(yǔ)言描述學(xué)生的表現(xiàn) ,避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)。一方面 ,將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù) :另一方面 ,注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ,提供對(duì)課程修改有用的信息 ,實(shí)踐于教學(xué)。它反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評(píng)價(jià)方式 ,主張采用 自我參照 標(biāo)準(zhǔn) ,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自 己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行 自我反思性評(píng)價(jià) ,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性 化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。例如 ,可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用 ,也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用 ,亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用 ,等等。 (三〉課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合 綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制。隨著活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi) ,學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì) ,有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性 ,肯定其存在價(jià)值，并加以運(yùn)用 ,從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域。 (二 )恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系 7 綜合實(shí)踐活動(dòng)要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色 ,學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT(mén)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師 ,而應(yīng)通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái) ,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境 ,引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題 ,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。跨學(xué)校合作探究的方式 :跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究的方式等 e 第四 ,在課題的探究過(guò)程中要遵循 親歷實(shí)踐、深度探究 的原則 ,倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法 ,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究 ,防止淺嘗輒止。第二 ,學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)需遵循下列原則 : (一 )正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系 倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容需遵循下列原則 : 尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng) 體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色 反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色 善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生 活中選取探究課題或問(wèn)題 6. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施 原則 綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi) ,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化 ,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā) ,新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師 ,自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式 ,指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo) ,不包攬學(xué)生的工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程 ,關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn) ,其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。 〈二 )開(kāi)放性 綜合實(shí) 踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 ,尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要 ,其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。 4．綜合實(shí)踐活動(dòng) 的特性 ： 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程 .在新的基礎(chǔ)教育課程體系中 .綜合實(shí)踐活功具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值 .與其他課程相比 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性： （一）實(shí)踐性 。 （ 二 ） 、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社 5 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知的能力。滲透了這些課程理念的課程，就是真正適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程 。 綜上所述可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形 態(tài)的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性的綜合課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精 4 神和探究能力的發(fā)展性課程。因而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅僅是哪一級(jí)的課程，它體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。 作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。 作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。 作為一種獨(dú) 立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。 作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。 2 目錄 第一部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資料匯編