[教育學]教師專業(yè)發(fā)展的另一途徑(編輯修改稿)
2025-09-14 19:20 本頁面
【文章內容簡介】 年級。不同年級的學生對教師課堂教學效果評價存在統(tǒng)計學上的差異，具體表現為高年級學生評價要比低年級學生評價偏高。造成這種差異在一定程度上與學生對教師的依賴程度和所學課程有關。④ 學生的評價能力與態(tài)度?？傆胁糠謱W生在評價過程中對某些項目的評價內容因判斷失誤而出現評判錯誤。盡管評價標準是一樣的，但對評價標準的尺度把握卻因人而異，尤其是對難以量化的指標就更難把握了。在實際操作中學生評價態(tài)度也十分重要，有些學生出于一種完成任務的心態(tài)匆匆忙忙勾劃交卷，如果這一部分人占有一定的比例，評估結果很難得出準確結論。⑤ 學生的氣質類型。多血質者易形成熱情、樂觀的性格特征，從而傾向于對人做出較好的評價。抑郁質者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而難以對人做出較好的評價。⑥ 興趣愛好。研究表明，[10]對所學課程興趣越高的學生，對教師教學的評價分越高，學生對所學課程的興趣不同，重視程度不同，也會造成對教師教學的評價也有所不同。因為學生對所學課程的興趣，會影響學生的整個學習活動，影響學生的學習氛圍。3. 課程因素。一般情況下，專業(yè)必修課的評教結果要好于其他選修課。專業(yè)必修課受到學生和教師的重視程度要高于其他課程，學習積極性相對較高，教學效果較好，評價也相對高一些。而公共課、基礎課、選修課等課程通常是教學班級學生人數較多的課程，學生人數增多，教學管理的難度增加，師生交流的機會減少，教學效果較差；同時，與專業(yè)課相比較，學生對課程的重視程度不足，學習的主動性和積極性不高，學習預期較高。如果教師教學沒有達到學生的期望值，其心理上的落差可能會使他對教師有更多的想法和責難，因此，評價也就相對低些。 4．評價結果的使用。學生評教只能是一種手段，而不是最終目的，應正確看待評價結果。評價的目的可以分為形成性目的和總結性目的兩個方面，形成性目的方面，學生評價教師教學的目的在于協助改變教師的教學表現，以提高教學效果，達成教學目標。評教的結果將提供給教師參考，學校管理部門也將依此提供教師必要的在職進修教育，以促進教師專業(yè)成長。在總結性目的方面，學生評教結果如果將運用到人事決策中決定教師崗位任職、晉級與否等涉及教師最大權益的事項時，對于教學管理部門來說，不能以一次評價結果作為評判教師教學水平或能力高低的唯一依據。要結合多種評價方式對教師的教學水平進行全方位的考察，達到通過評價改進教師教學和科學管理教師的預期效果。 四、學生評教促進教師專業(yè)發(fā)展的對策1. 加強宣傳，對學生評教工作進行正確引導學生還處在“學會學習”的階段，任何讓學生對教學進行自由品評的做法都是極不負責的表現。同時，學生是具有自主心態(tài)和獨立人格的人，要想對其進行絕對控制是不可能的，更是毫無價值的。因此，在具體工作中我們要注重對他們進行教育、引導，激發(fā)學生自我管理的意識，營造學生自我服務的環(huán)境，通過自我服務學會自省，學會自我教育，讓學生在評教過程中凈化學風并熱情參與學校建設。學校應組建學生評教委員會(簡稱學評委)，通過教務處和學生處對學評委開展培訓工作，舉行諸如有學生代表參與的教學研討會、座談會、教學觀摩會、教學經驗交流會、學生評教論壇等活動，通過學生教育學生，使全體學生更準確地理解學生評教的目的和意義，把握評教的規(guī)范和標準，從而保證評教的水平
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