教師專業(yè)發(fā)展的范式革新(編輯修改稿)
2025-07-20 00:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)程中的深入反思；③可以抓住在行動(dòng)中體察理論的時(shí)機(jī)，進(jìn)一步提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。圖7 視頻案例界面4．“行動(dòng)教育”的理念推廣于校本研修活動(dòng)（1）上?？鐓^(qū)聯(lián)合行動(dòng)：注重校本研修的形態(tài)與功能2003年3月，上海市教育科學(xué)研究院聯(lián)合本市靜安、普陀、青浦和浦東新區(qū)，共30余所定點(diǎn)跟蹤觀察的學(xué)校，80多位教師、40位研究合作伙伴，啟動(dòng)了注重校本研修形態(tài)與功能的“行動(dòng)教育”聯(lián)合預(yù)研工作。2004年6月由預(yù)研的4區(qū)，擴(kuò)展到徐匯、長(zhǎng)寧、金山、寶山等8區(qū)。同年8月在上海市教委領(lǐng)導(dǎo)主持下，上海市教育科學(xué)研究院與8區(qū)教育局簽定合作協(xié)議，組成聯(lián)合項(xiàng)目組，合作展開“基于教學(xué)行動(dòng)的校本研修”項(xiàng)目工作。在研究推廣過(guò)程中,該項(xiàng)目始終堅(jiān)持以學(xué)校為本、合作為本、行動(dòng)為本。對(duì)數(shù)據(jù)資料的搜集，采用了多種途徑，如問(wèn)卷，討論的錄音，課堂錄像和現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生和教師的成長(zhǎng)檔案，學(xué)生的作業(yè)，教師的反思錄（多次遞交的），對(duì)教師、學(xué)生和專家的深入訪談等。2005年1月，, 同年3月在《上海教育》雜志上開辟了“行動(dòng)教育”專欄。（2）全國(guó)大型科研項(xiàng)目：注重校本研修的制度與基地建設(shè)三 校本研修的形態(tài)與功能學(xué)校教研制度在我國(guó)已有50多年歷史。應(yīng)對(duì)課程改革的挑戰(zhàn)，目前學(xué)校教研工作正在發(fā)生如下的轉(zhuǎn)變：①?gòu)募夹g(shù)操作熟練取向到文化生態(tài)取向；②從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；③從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)；④從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造。更為重要的是，這種活動(dòng)既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革，因此，將其稱為校本研修更為妥當(dāng)。在“行動(dòng)教育”的理念推廣過(guò)程中，我們對(duì)多種形態(tài)的校本研修進(jìn)行了大樣本調(diào)研（顧泠沅、王潔，2004），并在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了校本研修形態(tài)與功能分析的初步框架。1．形態(tài)與功能的分析框架該框架從研修內(nèi)容（事務(wù)布置或問(wèn)題研討）、研修主體（有外來(lái)指導(dǎo)或自我指導(dǎo)）和研修組織形式（正式組織或松散自主）三個(gè)維度去歸納校本研修的形態(tài)，分析其功能。①校本研修要克服目前常見的單純布置事務(wù)性工作的偏向，倡導(dǎo)對(duì)課程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入研討。學(xué)校研修組織應(yīng)成為教師理論學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為尋求教學(xué)問(wèn)題解決的智庫(kù)。②校本研修要盡量爭(zhēng)取外來(lái)專業(yè)人員的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)常常要經(jīng)歷從自上而下的等級(jí)指導(dǎo)到伙伴合作的平等指導(dǎo)，甚至于“逐步淡出”，直到由教師自我指導(dǎo)的過(guò)程。③正式組織的研修活動(dòng)有確定的時(shí)間和內(nèi)容，有規(guī)范的計(jì)劃和組織；松散自主展開的非正式的研修活動(dòng)則隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生。它們具有同等的必要性。重要的是要營(yíng)造寬松、平等、民主、開放的學(xué)校研修文化，讓教師敞開每間教室的大門，相互評(píng)論、連環(huán)改進(jìn)，從內(nèi)部推進(jìn)課程教學(xué)的改革。2004年9月至11月，上海8區(qū)以研修的形態(tài)與功能為主題展開聯(lián)合調(diào)研。參加該調(diào)研的研究人員、教研員、教師來(lái)自上海市8個(gè)區(qū)共221人，調(diào)研范圍覆蓋了上海市8區(qū)的329所中小學(xué)，涉及24個(gè)學(xué)科。對(duì)教師和校長(zhǎng)的問(wèn)卷896份，其中有效問(wèn)卷835份；個(gè)別訪談446人，其中校長(zhǎng)96人、教研組長(zhǎng)150人、特級(jí)教師40人、一般教師160人；召開座談會(huì)57個(gè)，形成個(gè)案85個(gè)；現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)校99所，考察其中的教研活動(dòng)133次。通過(guò)專題調(diào)研，取得了關(guān)于學(xué)校教研的現(xiàn)狀及其對(duì)突出問(wèn)題的診斷，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少能夠處理與應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的“處方性經(jīng)驗(yàn)”（王潔、顧泠沅，2005）。2．“問(wèn)題解決”的問(wèn)題和處方(1)深入研討與知識(shí)共享調(diào)研顯示：“事務(wù)布置多、深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”是教師心目中認(rèn)為的“當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題”，而且8個(gè)區(qū)在這方面的數(shù)據(jù)分布很接近（見圖8）。目前在中小學(xué)教研活動(dòng)中占比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃。其次，“以應(yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的另一個(gè)普遍問(wèn)題，而且隨著年段的增高這個(gè)問(wèn)題愈加突出?？磥?lái)現(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離開課程改革所要求的校本教研還有相當(dāng)距離。座談和訪談中老師們談到：一個(gè)令人期待和滿意的研修活動(dòng)一定是有交流，有互動(dòng)，有知識(shí)共享的，是一種對(duì)話。然而，調(diào)研又顯示：教師在集體教研活動(dòng)中“不擅長(zhǎng)或不經(jīng)常做”的是“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”、“表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足”（見圖9）。有問(wèn)題、有不足才有討論。沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有提問(wèn)，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。這個(gè)結(jié)論似乎與前面的結(jié)論 “任務(wù)布置多，深入研討少”有了某種呼應(yīng)。因?yàn)檫@里可能有兩方面的含義，一方面任務(wù)布置多了自然討論少了。還有一方面是教師們不會(huì)討論，即教師缺乏公開自我、傾聽與回應(yīng)的習(xí)慣與能力，這在現(xiàn)場(chǎng)考察和訪談中給調(diào)查者留下深刻印象。美國(guó)學(xué)者的喬哈里相識(shí)模型
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