積極健康優(yōu)質高效的教學特色(編輯修改稿)
2025-09-14 16:48 本頁面
【文章內容簡介】 際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯(lián)結，形成網絡。通過問卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的水平，確定適當的教學起點。“小步子”。根據學生實際，確定能達到的實際進度。教學的步子小，分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態(tài)，不斷增強學生學習的自信心和動機?！岸嗷顒印薄ａ槍W習困難學生的注意力時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大量講解的傾向，使師生活動交替進行。調節(jié)學生的注意力，更重要的是讓學生大量參與教學活動，給學生更多表現的機會?！翱旆答仭?。在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”。及時發(fā)現學生存在的問題，及時矯正乃至調節(jié)教學的進度，從而有效地提高課堂教學的效益。經過了第一階段的研究探索，初步建立了“三案六環(huán)節(jié)”教學模式的輪廓，課堂上老師的聲音少了，學生的聲音多了；老師寫的少了，學生練的多了；學生睡覺的少了，學習的多了。 “三案六環(huán)節(jié)”教學模式的落實推進有了初步的成效。培優(yōu)拔尖，張揚個性，體驗成功。金山中學決不搞所謂“數學班”、“特色
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