焦耳定律名師教案(編輯修改稿)
2024-09-13 14:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、方便的得到電熱與I、R、t的關(guān)系，但是實(shí)驗(yàn)中仍然存在許多需要改進(jìn)的地方，例如本方案可以定性得到電熱與I、R、t的關(guān)系，但不能得到定量關(guān)系。學(xué)生思考。自主產(chǎn)生問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)情境，交流猜想:電流、電壓、電阻、通電時(shí)間等。學(xué)生討論，思考交流實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)電路。串聯(lián)電流相同，通電時(shí)間也相同，電阻不同?？刂谱兞糠āW(xué)生分組討論交流實(shí)驗(yàn)中比較電熱的方案。學(xué)生回答：電阻發(fā)熱后，空氣受熱膨脹，兩個(gè)U形管中液面出現(xiàn)高度差，比較高度差反映電熱的多少。轉(zhuǎn)換法。學(xué)生立即明白，可以直接測(cè)量電阻的溫度。學(xué)生思考后回答：比較升到的溫度學(xué)生參與課堂，參與實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：在電流和通電時(shí)間相同時(shí)，電阻越大，電流通過(guò)電阻產(chǎn)生的熱量越多。學(xué)生可以立即回答，剛才的電路不可以，不能，應(yīng)該使用控制變量法。應(yīng)控制R,t相同，I不同，要重新設(shè)計(jì)電路。學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師板書(shū)。結(jié)論：在電阻和通電時(shí)間相同時(shí)，電流越大，電流通過(guò)電阻產(chǎn)生的熱量越多。不需要！可以由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論！學(xué)生由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出最終結(jié)論。學(xué)生結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)表自己的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將自己的心得與其他同學(xué)分享。培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生合理猜想，并分析猜想的合理性。學(xué)會(huì)排除不合理猜想。培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)裝置的合理性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，再次理解轉(zhuǎn)換法。利用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓課堂氛圍更加活躍。及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予高度評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。讓更多的學(xué)生參與課堂。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)、描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，利用控制變量的方法準(zhǔn)確的描述出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合分析能力。培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)
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