《焦耳定律》名師教案-預(yù)覽頁
【正文】 通過小實驗觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主提出探究問題。？理論上理解電流的熱效應(yīng)。讓學(xué)生更深入的理解物理概念電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)?提示：電壓是形成電流的原因，對于同一段導(dǎo)體，電壓越大，電流越大。電熱可能跟這些因素有關(guān)，如何設(shè)計實驗探究Q與R關(guān)系？由于路途遙遠(yuǎn)，我沒有帶易碎的U形管，但我?guī)Я艘恍╇妼W(xué)元件和測溫槍，要探究Q與R關(guān)系，我們該怎么做？同學(xué)們的思路非常好，老師很贊賞你們。教師帶領(lǐng)學(xué)生重新設(shè)計實驗電路圖。t越長，Q越大。串聯(lián)電流相同，通電時間也相同，電阻不同。學(xué)生參與課堂，參與實驗，得到實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生可以立即回答，剛才的電路不可以，不能，應(yīng)該使用控制變量法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實驗進行評價，并將自己的心得與其他同學(xué)分享。一系列的追問，讓學(xué)生真正參與到實驗的設(shè)計過程中。通過分析實驗裝置的合理性來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗的能力，再次理解轉(zhuǎn)換法。利用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓課堂氛圍更加活躍。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、分析實驗、總結(jié)實驗、描述實驗結(jié)論的能力。培養(yǎng)學(xué)生對實驗綜合分析能力。讓學(xué)生通過已有數(shù)據(jù)總結(jié)結(jié)論，培養(yǎng)語言組織能力。通過大量的實驗，于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時間的關(guān)系。公式：Q單位：焦耳（J）培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、學(xué)習(xí)科學(xué)家的實事求是的精神。焦耳為我們?nèi)祟惖倪M步做出了巨大的貢獻，焦耳的刻苦專研精神值得我們學(xué)習(xí)，其實通過前面已經(jīng)學(xué)過的知識，也可以得到焦耳定律，如果電流做的功全部轉(zhuǎn)換成熱，則電暖器，電飯鍋，電爐子等用電器可以將消耗的電能全部轉(zhuǎn)換成熱，這樣的電路我們稱為純電阻電路，Q=W。W=UIt板書：4.=I2RtW=UIt學(xué)生思考純電阻電路和非純電阻電路的區(qū)別，從理論上理解電功與電熱的關(guān)系。加強知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，和邏輯思維能力。板書：梳理知識內(nèi)容，學(xué)生回憶本節(jié)課的內(nèi)容，形成知識體系。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、團隊精神和交往能力。，電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。：Q電能與電熱關(guān)系非純電阻:WQ2．調(diào)查生活中還有哪些是利用電熱，哪些是防止電熱的措施。16
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