【正文】 學(xué)生思考。學(xué)生回答：電阻發(fā)熱后，空氣受熱膨脹，兩個(gè)U形管中液面出現(xiàn)高度差，比較高度差反映電熱的多少。學(xué)生由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出最終結(jié)論。三、焦耳定律學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容，記住公式Q=I2Rt。W=UIt如果電流做的功轉(zhuǎn)換成熱能還有其他形式的能量，則純電阻:W=Q=2．電熱的防止學(xué)生列舉生活中常見電熱的實(shí)例利用電熱的有：電熨斗、取暖器、電飯鍋等。在R,t一定時(shí)，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方法完全可以由教師的演示實(shí)驗(yàn)，變成學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天，利用身邊的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段可以大大降低實(shí)驗(yàn)難度，并且取得很好的實(shí)驗(yàn)效果，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。UItR越大，Q越大。課堂練習(xí)五、電熱的利用和防止1．純電阻電路中W=Q這樣的電路我們稱為非純電阻電路，如：電風(fēng)扇，電動(dòng)機(jī)等，Q≠W。=會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，利用控制變量的方法準(zhǔn)確的描述出結(jié)論。學(xué)會(huì)排除不合理猜想?？刂谱兞糠āＴu(píng)估交流板書：在R,t一定時(shí)，火柴點(diǎn)燃說明了什么問題？焦耳定律教學(xué)設(shè)計(jì)單位青海省西寧市虎臺(tái)中學(xué)姓名李振起課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的登陸優(yōu)教平臺(tái)，發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，反饋預(yù)習(xí)情況了解本節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，針對(duì)性聽課創(chuàng)設(shè)情境，引入新課電流通過導(dǎo)體時(shí),電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。我們已經(jīng)探究出電熱與R關(guān)系，接下來該探究Q與I關(guān)系。結(jié)論1:當(dāng)_____和_____相同時(shí)，___越大，電熱越多。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)情境，交流猜想:電流、電壓、電阻、通電時(shí)間等。學(xué)生結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)表自己的見解。及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予高度評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。四、電功與電熱關(guān)系板書設(shè)計(jì)課后作業(yè)1．課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第3題教學(xué)反思如果按照課本中的教學(xué)流程，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在不自覺中也能輕松融入課堂活動(dòng)中，各環(huán)節(jié)過渡較流暢，實(shí)施的也較順利，但進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。=U=IR=培養(yǎng)提出問題的能力。學(xué)生歸納