《焦耳定律》名師教案-全文預(yù)覽
【正文】 1．電熱的利用電熱帶給我們便利的同時(shí)，也會(huì)給我們帶來(lái)不利，電熱會(huì)引起用電器元件的老化，縮短使用壽命，甚至?xí)鸹馂?zāi)，危及生命，生活中我們采取了哪些措施，來(lái)防止電熱的危害？培養(yǎng)利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。非純電阻:WQ電功與電熱關(guān)系Q=I2RtU=IR板書(shū)：：Q=培養(yǎng)學(xué)生合理猜想，并分析猜想的合理性。培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師板書(shū)。學(xué)生立即明白，可以直接測(cè)量電阻的溫度。轉(zhuǎn)換法。學(xué)生分組討論交流實(shí)驗(yàn)中比較電熱的方案。改進(jìn)后的方案易于操作，可以快速、方便的得到電熱與I、R、t的關(guān)系，但是實(shí)驗(yàn)中仍然存在許多需要改進(jìn)的地方，例如本方案可以定性得到電熱與I、R、t的關(guān)系，但不能得到定量關(guān)系。結(jié)論2:當(dāng)_____和_____相同時(shí)，___越大，電熱越多。根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，電熱與通電時(shí)間的關(guān)系還需要探究么？為了避免剛才電阻發(fā)熱對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，我們換成新的電阻，學(xué)生與教師一起演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。板書(shū)：（2）如何探究Q與I關(guān)系?這是老師已經(jīng)連接好的電路，教師與學(xué)生一起演示實(shí)驗(yàn)，讀數(shù)并由學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：板書(shū)：在I,t一定時(shí)，教師展示測(cè)溫儀，并使用測(cè)溫儀測(cè)學(xué)生的額頭溫度。板書(shū)：（1）探究Q與R關(guān)系？由生活現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。板書(shū)：新課教學(xué)一支點(diǎn)燃，一直未點(diǎn)燃說(shuō)明，產(chǎn)熱的多少是不同的！，一直未點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，請(qǐng)同學(xué)們不要模仿。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一支點(diǎn)燃，一直未點(diǎn)燃，說(shuō)明能說(shuō)明什么？（活動(dòng)1）實(shí)驗(yàn)體會(huì)物理科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)通過(guò)推導(dǎo)電功的計(jì)算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力；學(xué)情分析 心理方面，九年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)較感興趣，但遇到問(wèn)題仍然不知從何下手，缺乏理性思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，分析能力也有待提高，尤其面臨中考升學(xué)壓力很大，身心疲憊。教學(xué)目標(biāo)1．能通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)電流的熱效應(yīng)。3．會(huì)用焦耳定律進(jìn)行計(jì)算，會(huì)利用焦耳定律解釋生活中的電熱利用與防治。我們?cè)陔妼W(xué)方面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電壓、電流、電阻、電功、電功率等相關(guān)物理知識(shí)，今天我們展開(kāi)更深入的學(xué)習(xí)，我們先來(lái)一起做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的焦耳定律內(nèi)容。
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1