打破農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂沉默的策略研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2024-09-07 12:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 因在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上，學(xué)生沉默現(xiàn)象很普遍。為摸清學(xué)生沉默的原因，我首先采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，學(xué)生在課堂上保持沉默有三個(gè)最主要的原因：因怕說(shuō)錯(cuò)被人嘲笑而不敢說(shuō)（48％）、不知道說(shuō)什么（29％）、沒(méi)有舉手的習(xí)慣（19％）。但通過(guò)訪談和平時(shí)課堂上觀察，我得出學(xué)生沉默的原因并非這幾點(diǎn)，它的原因很復(fù)雜，是多方面因素共同造成的，大致概括為：學(xué)生因?yàn)楹ε吕蠋熁蛲瑢W(xué)嘲笑而不敢說(shuō)、對(duì)于老師提出的問(wèn)題不理解而不知道說(shuō)什么、性格上的原因、被老師的評(píng)價(jià)傷害過(guò)、老師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有趣味性和挑戰(zhàn)性、課堂氛圍沉悶等?！∵x取典型學(xué)生，分析原因，總結(jié)借鑒方法我從我們班選取了兩名學(xué)生A（積極發(fā)言）、B（從不發(fā)言）做典型研究（都是女生），A是個(gè)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，老師同學(xué)都很喜歡她，上課喜歡發(fā)言，而且表達(dá)能力很好，和她閑談時(shí)總能感覺(jué)到她言語(yǔ)間流露出的自信。我從別的同學(xué)那了解到，一到六年級(jí)她一直是老師的寵兒。B在課堂上一言不發(fā)，總喜歡低著頭，從不主動(dòng)舉手，即使喊到她，聲音也很小，眼睛不敢直視老師。課后和她閑聊她也非常靦腆，不敢主動(dòng)發(fā)話，總是問(wèn)一句說(shuō)一句。后來(lái)從側(cè)面了解了一下，B在課堂上的表現(xiàn)是有多方面原因造成的：本身能力有限，從老師同學(xué)那里得到的肯定很少，久而久之就對(duì)自己沒(méi)有了信心，逐漸地就沒(méi)有了舉手發(fā)言的習(xí)慣。通過(guò)A和B的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)她們兩人的差距并不完全是本身能力的差異造成的，外部原因起了一定作用。所以課后我多找機(jī)會(huì)和B閑聊，讓她不怕我；課堂上，我先設(shè)計(jì)一些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題給B，她不舉手我就直接喊她，并給予充分的肯定。第一個(gè)星期，她猶豫著站起來(lái)，聲音還很小。第二個(gè)星期，他的聲音能大一點(diǎn)了，到第四個(gè)星期的時(shí)候，她居然想舉手了，雖然她最后還是沒(méi)舉起來(lái)，但對(duì)我的研究是有很大指導(dǎo)意義的，我可以把在她身上采取的措施借鑒到別的同學(xué)身上。針對(duì)不同原因，分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥 我把學(xué)生從“積極發(fā)言”（17％）“能夠發(fā)言”（13％）“勉強(qiáng)發(fā)言”（9％）“從不發(fā)言”（61％）四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類，以典型學(xué)生A和B為借鑒，把這四類學(xué)生身上的原因進(jìn)行細(xì)化，吸收“積極發(fā)言”和“能夠發(fā)言”學(xué)生身上的有利因素，重點(diǎn)對(duì)“勉強(qiáng)發(fā)言”和“從不發(fā)言”學(xué)生身上存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并實(shí)施補(bǔ)救措施?！。?） 寬松和諧的課堂氛圍很重要 課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后總有一些同學(xué)轉(zhuǎn)臉看別人舉手沒(méi)有，還有的老是催別人舉手，結(jié)果大家互相觀望，課堂就陷入一片沉默了。面對(duì)這種情況教師不能發(fā)火，那樣情況會(huì)更糟。教師要面帶微笑，好言相勸，盡量營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境。寬松和諧的課堂氛
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