【文章內容簡介】 ________________________；□當_________時,他解決了問題；□我的反饋意見是_________有些幫助或_________非常有幫助；□我的反饋將會更有幫助，如果我_________。前面介紹的評價方法都是表現(xiàn)性評價，但這并不意味著標準化評價就不適合評價思維能力（比如，可以用簡答題來測量數學和科學中的問題解決能力，用判斷題來測量因果關系的辨認能力，而用選擇題來測量理解和應用能力的各個方面（［美］ amp。 :《教學中的測驗與評價》，137頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2003。）。除了這些單一、獨立的客觀題外，還可以采用客觀題型中更為復雜的形式──解釋性練習。（［美］ amp。 :《教學中的測驗與評價》，137頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2003。）（1）解釋性練習的含義。解釋性練習，又稱“歸類練習”“答案分類題”或“萬能列表題”，它是由一系列基于同一資料（以書面材料或者圖表的形式呈現(xiàn)）的客觀題目組成的，這些相關的測驗系列中大多數是選擇題或是非判斷題。因為呈現(xiàn)給所有學生的資料都一樣，就可以對不同的學習結果進行測量。學生在測驗中會被要求判斷資料中的各種關系，辨別正確的結論，評價作出的假設和推論，考察資料的正確運用等。（2）解釋性練習的設計。和其他形式的題目一樣，解釋性練習的形式和用法非常多，但基本上都包括以下幾方面的內容（見表4－11）。表4－11解釋性練習的格式指導語：關于題目的說明答案：分類題或其他答題規(guī)則材料：……問題：（測驗題目）（　?。╊}目1（　?。╊}目2（　　）題目3　　　（　?。╊}目n具體來說，在設計解釋性練習時主要有兩項任務：選擇合適的說明材料；設計一系列由文章內容決定的題目。在具體的設計中需要注意以下一些問題。①挑選適合的說明材料。解釋性練習“基于材料”，所以對材料的選擇非常重要，它為測量的題目提供了一個統(tǒng)一的平臺。適合的材料，其標準如下。適合的材料是與課程內容相關的材料。解釋性練習需要測量的是某一具體教育目標的完成情況，最理想的說明材料既應該與課程內容相關，又應該足以引起所要測量的相應心理反應。值得注意的是，在任何學科領域中都不要讓測驗中的解釋性題目過多，而應根據對各種高級思維能力評價的重視程度來挑選適當的說明材料。適合的材料是適合學生能力水平的、新的材料。對所有的書面考試而言，都需要具備一般的閱讀能力，在解釋性練習中這個問題尤為突出。測驗中使用的材料應該與學生的課程經驗和閱讀水平相適應，也就說這些材料本身不會給學生的理解造成障礙（比如對小學生而言，圖示材料是比較受歡迎的；對高年級的學生來說，圖示材料和詞匯量不大且句型簡單的言語材料都是適合的）。此外，為了保證測量的有效性，對學生而言說明材料必須是新的，但也要避免使用太過新奇的材料（最好與課堂上所使用的相似）。適合的材料是清楚、簡明、解釋價值最大的材料。說明材料來源于報紙、新聞雜志和各種相關的參考材料等，這些資料不一定都可以直接被使用到測量中，有時候還可能需要對其中一些材料（比如，技術性的文章通常對事件的描述冗長、累贅，而新聞報道和文章摘要則常常在很短的篇幅中對事件加以夸張的描述以吸引讀者）進行一定的修改和調整。修改說明材料要按照“清楚、簡明、解釋價值最大”的原則進行。②對測驗題目的設計。修改材料和設計相關測試題目是相互依賴的過程。重寫材料時常常會影響到題目的設計，而題目的設計也常常需要對材料進行再修改。所以修改材料和設計測驗題目是一種循環(huán)往復的過程，直到產生清楚、簡潔的解釋性練習題目。對題目的設計需要注意以下問題。設計的題目是需要對材料進行分析和解釋說明的。這里要避免兩個錯誤：一是設計中包含的問題實際上在說明材料中已經給予了回答，這樣的問題測試的是簡單的閱讀能力；二是那些無須閱讀說明技能就能正確回答的常識性問題。適宜的題目，是指對問題的解答可能需要學生具備超出練習所給的信息知識，或者需要根據提供的事實信息進行解釋才能解答的問題。這些測試題目是基于說明材料，同時又能喚起比閱讀能力更高級的心理反應的題目。測驗題目數大體與說明材料長度成比例，并參考客觀題目設計的相關意見。比例上雖然沒有一個統(tǒng)一的具體標準，但很長的一串材料只有1~2個對應的問題肯定是不合適的。實際上，如果其他條件一樣，說明材料越簡短，解釋性的測驗題目越多，測驗越好。此外，解釋性練習中使用的測驗題目決定了其設計的規(guī)則，所以具體的設計還需要參考第二章關于標準化評價中客觀題目設計的有關內容。③對答案分類題的設計。答案分類題是一種經過修正后的選擇題，有同一組備選答案，其設計可參考匹配題的設計。需要注意的是，任何答案中所有類別必須是同質而不重疊的。每一個選項都應該有一個獨立的類別，這樣才會有界限分明的歸類系統(tǒng)，而且每個測試題目只有唯一的答案。例（［美］ amp。 ：《教學中的測驗與評價》，150頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2003。）材料：（略）答案：；　；；　　　　。問題：（略）這個例子中的答案包括了兩個重疊的類別：一是每句話與解決方法的關系；二是陳述本身的性質。所以，每個陳述肯定不可能只有一個正確的答案。這個問題可以通過限制類別來改善。如果判斷陳述的事實性和相關性都很重要，可以把這兩個元素進行合并。答案：，且支持解決方法；，且支持解決方法；，但違背解決方案；，且違背解決方案。（3）解釋性練習的使用舉例。下面我們通過例子對解釋性練習的使用加以說明。在解釋書面材料的時候，經常有必要根據已有的事實進行推論。下面的練習測量了學生辨認某段文字所得推論合理還是不合理的能力。例（對推理能力進行測試的解釋性練習（［美］ amp。 ：《教學中的測驗與評價》，150頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2003。））指導語：假設下面提供的信息是真實的，以文中事實作為推理的基礎得出其他信息，這就是推論。當然，任何陳述經過適當推理所得的事實是有限的。請在空白處填寫適合的符號。如果陳述是根據文中信息正確推導而來，就說明這句話是真的。如果文中信息的表達是錯誤的，那么就要指明它是非真的。如果提供的陳述根本無法從文中推導出來，那么就標上不能得出這一推論。在進行判斷的時候只能根據文中提供的信息。書寫答案時請使用下面的符號。T──如果推論出的陳述是真的。F──如果推論出的陳述是非真的。N──如果無法從文中得出結論。段落A13世紀末期，歐洲已擁有幾所著名的大學，不過，這些大學與現(xiàn)代大學相差甚遠。其中博拉格那大學（The University of Bologna）是一座最早建立的聞名遐爾的大學，學生來自世界上的各個國家，他們希望在學習羅馬法律中獲得最好的訓練。對于哲學和神學特別感興趣的學生會上巴黎大學（The University of Paris）。那些希望學習醫(yī)藥知識的則會去蒙特利爾或薩勒諾大學（The Universities of Montpellier or Salerno）。問題（T）。（N）。（F），人們對于獲得教育并不感興趣。（T）。（N）。（N）。（F）。（F），沒有旅游。（T），他也許會上巴黎大學。（N），歐洲沒有大學。（N）。三、問題解決策略的評價在問題解決過程中，一個最重要的部分就是對策略的使用。有關問題解決策略的教學研究強調，教師是幫助學生建構策略過程中的一個重要角色。在對問題解決過程的評價中，我們已經談到一些對策略的評價，但這些策略主要是被作為整個問題解決過程中學生已有的一項能力來評價的。在這部分的內容中，我們將把問題解決策略作為一項教學的內容來進行評價。也就是說，評價的策略是教師作為教學的內容傳授給學生的。這樣的評價可以作為教師對自己關于策略教學效果的檢查，也可以作為對后續(xù)策略教學的參考。（一）什么是問題解決策略一般認為，思維過程中的策略不僅指某種問題解決的行為計劃，而且更側重于在問題解決之前所進行的思維活動。解決問題的策略主要分為兩大類：算法式策略和啟發(fā)式策略。（張大均：《教育心理學》，164頁，北京，人民教育出版社，1999。）雖然這樣的界定和劃分不無道理，但如果作為教學和評價的內容，卻顯得太過粗略。既然要通過對問題解決策略的評價來間接評價思維能力，所以對問題解決策略的界定也有必要從思維策略出發(fā)?？v觀心理學、教育學中對策略的研究可以發(fā)現(xiàn)，認知心理學和教育學家們通常將“推理策略”“問題解決方法”“決策技能”“高級思維技能”“批判性思維”等不同的術語都用于描述認知策略。作為認知過程的一個重要成分，思維被擺在了極其重要的位置。任何高級的認知活動都離不開思維的參與。一般的認知策略是那些指導具體行動的程序性知識，而那些關于活動主體如何自覺地對其從事的高級認知活動（如問題解決等）及其相關因素進行計劃、組織、調控和評價，以追求最佳活動效率的計策或謀略就被稱為思維策略。（李洪玉：《思維策略》，27頁，天津，百花出版社，2002。）（［美］ amp。 ：《中小學教育評價》，145頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）問題解決是以思維為關鍵的活動，在問題解決中所使用的策略可以被理解為那些“運用在問題解決活動過程中的思維策略的總和”，它們可能是關于特殊領域的策略，主要用于某個特定領域；也可能是關于一般領域的策略，適合于任一領域。這些思維策略可以用于多種任務的完成，而不僅限于問題解決中。當它們用于思考多種選擇方案的優(yōu)劣并進而作出決定的時候，被稱為“決策策略”；當被用于分析文獻或科學實驗結果時，被稱為“批判性思維”。確實有教育家（［美］ amp。 ：《中小學教育評價》，145~14152~153頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）將這些策略加以區(qū)分，他們認為問題解決策略使用于只有一個或兩個具體的解決方法的問題；而批判性思維和決策策略則在那些模糊的、開放的、具有多種解決方案的問題情境中才被使用。但在這里我們不對問題情境的復雜性進行劃分，而是將解決各類問題可能用到的策略都看作是問題解決策略。綜上所述，我們可以對問題解決策略下一個這樣的操作性定義：問題解決策略是指一切關于如何以周密的、有意識監(jiān)控的方式處理問題，以使問題的解決可以達到最佳效果的知識。在下面的內容中，我們將把問題解決的策略區(qū)分為解決一般領域問題的策略和解決特殊領域問題的策略來加以評價。（二）對問題解決策略的評價（1）什么是一般領域問題解決策略。一般領域問題的解決，需要的是一種一般的、普遍的思維策略。伍茲（Woods）教授和他的同事調查分析了各種文獻中提出的60種以上的策略(包括心理學家、法律工作者、音樂家、建筑師、物理學家和數學家等提出并運用的策略)，發(fā)現(xiàn)所有這些策略非常相似。（李洪玉：《思維策略》，43頁，天津，百花出版社，2002。）黃希庭認為，所有的思維活動都涉及分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等心智操作。（黃希庭：《心理學導論》，427頁，北京，人民教育出版社，1991。）加涅也認為，無論是哪一類問題的解決，都有其共有的認知過程。奎爾馬斯（）（［美］ amp。 ：《中小學教育評價》，145~14152~153頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）曾將問題解決劃分為四種推理策略（認知策略）：分析、比較、推理與解釋、評價，她認為一般問題的解決可以描述成一個有意識地使用四種基本認知策略的過程；同時，她還確定了學生在問題解決過程中會使用的四種元認知策略：計劃、制訂草案和嘗試、監(jiān)控和修正、評價和反思?？鼱栺R斯假定，任何領域的所有問題解決都會涉及這些問題解決策略，而且在解決特定領域的問題時，也會使用到這些策略。結合上面這些內容并依據奎爾馬斯的分類標準，我們對一般領域問題解決策略進行劃分并作出如下解釋。①認知策略。（［美］ amp。 ：《中小學教育評價》，15156頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）（黃希庭：《心理學導論》，427~433頁，北京，人民教育出版社，1991。）（a）分析與綜合。分析是在思想上把整體分解為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素，分別加以考慮；綜合則是把事物的各個部分或不同特征、不同方面組合起來。它們是同一思維的兩個方面。這對策略涉及的內容包括：對問題或任務的感知，確定與問題有關的不同成分、方面或術語，理解整個問題中所包含的各種成分間的關系等。（b）比較與分類。比較是在思想上確定對象之間差異點和共同點；分類則是在此基礎上把事物區(qū)分為不同種類。比較，包括確定各種成分之間或任務的各個方面之間的差異性和相似性，選擇一些可以進行比較的維度，并理解比較對解決所呈現(xiàn)問題的重要性等；分類，包括將問題歸入某一特定的類型，并用該類型問題的解題思路和方法來解決問題等。（c）推理和解釋。推理是從一個或幾個已知的判斷出發(fā)，推出另一個新判斷的思維形式；解釋則是對推理過程及結果的說明。它們包括搜集資料或證據來解決問題，使用歸納和演繹推理、特定的規(guī)則或啟發(fā)式以得出結論等。（d）評價。這里的評價是針對問題的評價能力，它要求學生持一個觀點并得出一個結論，并為判斷這個觀點或結論的充分性確定一個特定的標準，呈現(xiàn)關于這些方法和觀點是否符合這些評價標準的證據，并對結論和方法的充分性作出判斷。②元認知策略。（［美］ amp。 ：《中小學教育評價》，15156頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）（馬蘭、盛群力：《專家型：策略、自我調節(jié)和反思》，載《遠程教育雜志》（海外），2004（1）。）（a）計劃及制訂草案。計劃產生于問題解決前的分析階段，需要考慮：任務的要求（如相關問題材料的類型與篇幅的長度等）；個人資源（如運用策略時所需要的知識、技能等）；任務要求與個人資源的潛在匹配（如在記住某個電話號碼時是采用重復或諧音策略等）。這是一個將所遇到的問題與以前的問題進行比較，并確定解決問題策略的階段。在此之后，還會進行一系列解決問題的嘗試。在這些嘗試過程中，往往需要制訂一些實施方案。（b）監(jiān)控和修正。在策略實施的過程中，需要檢查目標是否達到或策略是否有效。它涉及：意識到正在做什么；知道正在做的事情和已經安排的行動步驟序列是否吻合；對接下去應該做什么的預見和安排，以及對不適合的方面進行調整等。（c）評價和反思。與認知策略中的評價不同，這里的評價和反思是在問