【正文】 0。步驟3:設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)對過程策略使用情況的評價(jià)需要當(dāng)場判斷，而且最適合于會(huì)產(chǎn)生行為表現(xiàn)和結(jié)果的情況?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)能產(chǎn)生多個(gè)結(jié)果的評價(jià)任務(wù)，而且這些結(jié)果要求使用先前教過的認(rèn)知或元認(rèn)知策略。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要注意：為評價(jià)學(xué)生的問題解決策略應(yīng)該觀察哪些表現(xiàn)或結(jié)果；為使他們更好地執(zhí)行任務(wù)，應(yīng)該給學(xué)生怎樣的指導(dǎo)語。確定好將要觀察的結(jié)果和行為，就要明確提示學(xué)生，讓他們在問題解決中展示他們所使用的策略或者思維和推理的過程?？勺魈崾荆纭罢故境瞿愕乃泄ぷ鳌薄按_信你已列出了所有的步驟”，這將會(huì)使教師能更好地評價(jià)認(rèn)知和元認(rèn)知策略?？鼱栺R斯和霍斯肯（Hoskyn）極力推薦，評價(jià)分析和比較策略的任務(wù)尤其應(yīng)該包括這樣的問題——“那應(yīng)該是什么？”并解釋為什么這些分析或比較的方面對整個(gè)故事而言非常重要。例2（德夫勒夫人為步驟1中的任務(wù)所設(shè)計(jì)的指導(dǎo)語）德夫勒女士的任務(wù)和她為學(xué)生們設(shè)計(jì)的指導(dǎo)語我要求學(xué)生在一個(gè)科學(xué)研究項(xiàng)目中展示自己的設(shè)計(jì)技能。在這個(gè)研究項(xiàng)目中，他們將通過創(chuàng)造一個(gè)可操作的、克服地心引力的方法來表現(xiàn)他們對地心引力知識的掌握情況。下面是我給學(xué)生呈現(xiàn)的指導(dǎo)語?！澳銈冎械拿恳粋€(gè)人都要參加一個(gè)科學(xué)展覽會(huì)。通過說明一種克服地心引力的方法，來展示你們掌握的地心引力知識。為此，你必須創(chuàng)造一個(gè)模型或畫出一幅草圖來展示那輛可以克服地心引力的交通工具，并且用語言描述它的工作原理，語言描述要求你在全班同學(xué)面前做5分鐘的口頭報(bào)告。在做口頭報(bào)告并利用你的模型或草圖來支持你的設(shè)想時(shí)，你應(yīng)該確信并指出：（a）與這個(gè)問題相關(guān)的科學(xué)原理；（b）與相似問題或情境所作的比較；（c）你提出的克服地球引力的方法為什么是可行的？”步驟4:制訂一個(gè)評分程序從問題解決過程的評價(jià)部分所詳細(xì)介紹過的例子中，我們可以看到，對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行可靠的評分包括以下幾個(gè)方面。①評分規(guī)則應(yīng)該與衡量目標(biāo)相一致。②選擇合適的評分體系。評分共有三種方式：核查表式、等級式和整體式，其中總體評分方式更適合于評價(jià)結(jié)果，而不太適用于評價(jià)學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。對于每一個(gè)希望評價(jià)的有關(guān)問題解決的認(rèn)知或元認(rèn)知策略都可以設(shè)計(jì)出評價(jià)量表，并且完整的表現(xiàn)性評價(jià)測驗(yàn)通常包含了這三種評分方式。③確定分?jǐn)?shù)值。此時(shí)需要考慮的兩個(gè)相關(guān)目標(biāo)是：要給每個(gè)部分或每個(gè)特征足夠的分?jǐn)?shù)，以便能正確區(qū)分出不同的層次，但是要避免分?jǐn)?shù)太多而造成得分隨意性變化大的現(xiàn)象；建議表現(xiàn)性評價(jià)里每個(gè)部分的分?jǐn)?shù)不要少于3分，不要超過7分。最好用3分、5分或7分的等級，這樣有利于給一個(gè)中間分?jǐn)?shù)。（［美］ amp。 ：《中小學(xué)教育評價(jià)》，194頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）例3德夫勒女士為問題解決行為設(shè)計(jì)的評價(jià)量表。　　　1　　　　　2　　　　　3　　　　　4　　　　　5最相關(guān)的原理　　　　比較相關(guān)的原理　　　　很不相關(guān)的原理。　　　1　　　　　2　　　　　3　　　　　4　　　　　5　詳細(xì)解釋　　　　　　　部分解釋　　　　　　　很少解釋，分析問題解決所采用的策略的可行性。1　　　　　2　　　　　3　　　　　4　　　　　5　　　非常具有可行性　　　　比較具有可行性　　　一點(diǎn)也沒有可行性步驟5:撰寫評價(jià)報(bào)告評價(jià)報(bào)告的撰寫要注意結(jié)合問題解決過程的影響因素。既然評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么就應(yīng)該主要從學(xué)生的主觀因素（諸如動(dòng)機(jī)水平、對問題的分析和表征、心理定勢、知識容量及加工方式、思維策略等）出發(fā)，客觀地對學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)作出評價(jià)，提出發(fā)展性的建議，并將其作為后續(xù)教學(xué)的參考因素。（1）什么是特殊領(lǐng)域問題解決策略。一般領(lǐng)域問題解決的認(rèn)知和元認(rèn)知策略中的某些策略，可以轉(zhuǎn)化到解釋任何領(lǐng)域中的問題，而且具體到這些特定學(xué)科知識領(lǐng)域內(nèi)的問題，還有一些特殊的解題策略。特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題，是指與特定學(xué)科教學(xué)、學(xué)科知識高度相關(guān)的問題，如數(shù)學(xué)、歷史、文學(xué)或者化學(xué)問題等。研究表明，在那些特定領(lǐng)域中的專家，一般都懂得并熟練運(yùn)用某些特定的問題解決的思維策略。①可轉(zhuǎn)化為特定領(lǐng)域問題解決思維策略的類型。李洪玉等（李洪玉：《思維策略》，37頁，天津，百花出版社，2002。提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域問題解決三個(gè)階段的七種策略。）表4－13學(xué)習(xí)領(lǐng)域問題解決三個(gè)階段的七種策略理解題意階段、詞、語句，不要匆忙解答。解答階段，充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，十分重視運(yùn)用未知條件來指引思維方向。，進(jìn)行發(fā)散性思維。，選擇最優(yōu)思路進(jìn)行聚斂性思維。檢驗(yàn)總結(jié)階段，進(jìn)行反思。②不同領(lǐng)域?qū)＜业膯栴}解決策略。研究有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的科學(xué)問題的專家會(huì)表現(xiàn)出下列行為：畫出一張草圖，標(biāo)出物體的所受力；表明這些力的相互作用情況；對問題中給出的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，從而得出新的知識；回顧問題并解決問題。閱讀專家在閱讀文章時(shí)的做法：總結(jié)自己讀到的內(nèi)容；對自己不能確定的觀點(diǎn)進(jìn)行提問；澄清不確定的內(nèi)容；預(yù)測下面將發(fā)生的事件。數(shù)學(xué)專家在解決估算問題時(shí)的做法：再建構(gòu)（隨數(shù)字進(jìn)行四舍五入，使之易于參與運(yùn)算）；轉(zhuǎn)化（將一開始給出的問題進(jìn)行形式轉(zhuǎn)化）；替換（通過等量和相反的調(diào)整對數(shù)字進(jìn)行替換）。（2）特定領(lǐng)域問題解決策略的檢測及其標(biāo)準(zhǔn)。了解學(xué)生在解決特定領(lǐng)域問題的過程中是否使用了策略、使用了哪些策略是對這些特定領(lǐng)域問題解決策略評價(jià)的前提。教師可以通過前面介紹的高級思維和問題解決核查表來查找具體的問題解決行為，也可以采用其他的一些關(guān)于特定領(lǐng)域問題解決策略的專門核查表，確定學(xué)生在特定領(lǐng)域問題解決中策略的使用情況。值得注意的是，在這里談到的對核查表的使用同“一般領(lǐng)域問題解決思維策略的檢測及其標(biāo)準(zhǔn)”部分一樣，它也不是評價(jià)本身，而是評價(jià)前對確定欲評價(jià)的策略的核查。下面介紹哥倫比亞教育部（British Colombia Ministry of Education,簡稱BCME）研發(fā)的數(shù)學(xué)問題解決核查表，它主要是幫助學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題使用策略情況的自我評價(jià)。表4－14數(shù)學(xué)問題解決策略核查表（［美］：《真實(shí)性評價(jià)──教師指導(dǎo)手冊》，102頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）問題解決策略核查表考慮你解決問題時(shí)所使用的策略，并核對一下符合下列哪種情況。（1）我根本不考慮使用策略（2）我腦子里有使用策略的想法，但沒有進(jìn)行仔細(xì)思考（3）我看了一個(gè)策略清單，但是我一個(gè)也沒有嘗試（4）我看了一個(gè)策略清單，并且選擇了一個(gè)策略，對這個(gè)策略進(jìn)行了嘗試（5）我至少用了一個(gè)策略，并且這個(gè)策略幫助我找到了解決的辦法（6）我嘗試了下列一些策略猜測和核對　　　　　　　　解決一個(gè)更簡單的問題做表格　　　　　　　　　　逆向思維尋找模式　　　　　　　　　畫圖列一個(gè)有系統(tǒng)的清單　　　　寫方程式其他______________________________麥克格里（McGilly）認(rèn)為一般有兩種獲得特定領(lǐng)域問題解決策略的主要途徑：①如果你是一個(gè)特定領(lǐng)域的專家，請準(zhǔn)確寫下你自己解決問題的過程；②從專門討論學(xué)科領(lǐng)域策略的書中得到關(guān)于策略的知識。（［美］ amp。 :《中小學(xué)教育評價(jià)》，167頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）教師可以通過這樣的途徑來運(yùn)用或自行設(shè)計(jì)解決某一特殊領(lǐng)域問題解決策略的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)制訂的核查表能夠更有效地幫助教師評價(jià)學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域中解決問題策略的掌握和使用情況。這些標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)學(xué)生的評估中都會(huì)被統(tǒng)一使用，從而減少評價(jià)的主觀性。此外，這些預(yù)先建立的清楚的評價(jià)指導(dǎo)，還可以使教師對學(xué)生之間的差異有一定的了解，便于對后續(xù)策略教學(xué)的安排。（3）具體評價(jià)的方法。與一般領(lǐng)域問題解決策略評價(jià)的方法一樣，特殊領(lǐng)域問題解決策略的評價(jià)也可以選擇那些在問題解決過程中介紹到的多種評價(jià)工具。比如，在美國數(shù)學(xué)教師國家委員會(huì)（NCTM）1998年制訂的《學(xué)校教學(xué)原則和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》（［美］KMontgomery：《真實(shí)性評價(jià)──小學(xué)教師實(shí)踐指南》，38頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）中指出：“教師有許多備選的方法來評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，包括選擇測驗(yàn)、開放式問題、表現(xiàn)性任務(wù)、觀察、談話以及成長記錄袋……觀察和談話可以提供非正式的反饋，教師可以通過它們洞察學(xué)生的思維過程，并且可以指導(dǎo)學(xué)生的日常解決。答案簡短的數(shù)學(xué)測驗(yàn)可以考查學(xué)生是否會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)程序，而復(fù)雜的表現(xiàn)性任務(wù)可以考查學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到新情境中的能力。開放式問題可以揭示學(xué)生的概念理解和數(shù)學(xué)技能。反思性的日記有助于教師理解學(xué)生的思維和推理?！碧厥忸I(lǐng)域問題解決策略的評價(jià)常常使用一些成形的核查表（這里核查表是對評價(jià)而言）、量規(guī)（如表4－15）和等級量表（如表4－16）。表4－15數(shù)學(xué)問題解決的整體性量規(guī)［美］KMontgomery：《真實(shí)性評價(jià)──小學(xué)教師實(shí)踐指南》，37頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。技能問題解決量規(guī)水平4水平3水平2水平1理解問題對問題有完整的理解，甚至對問題的理解超過了問題本身對問題有完整的理解對問題的理解不全面，需要教師幫助澄清需要教師的幫助才能理解問題制定計(jì)劃形成復(fù)雜的策略，并能將其應(yīng)用到有效的計(jì)劃中獨(dú)立選擇和應(yīng)用合適的策略，并且能有效地應(yīng)用它們有制訂計(jì)劃或使用策略的跡象，但是不能有效地應(yīng)用它們需要教師的幫助來選擇合適的策略──隨機(jī)的方式運(yùn)用諸如“先猜測，后檢查”之類的策略解決問題能提供正確而完整的解決問題的方法。有不止一種解決問題的方法能獨(dú)立提供一種正確而完整的解決問題的方法由于一個(gè)小小的錯(cuò)誤而導(dǎo)致了的答案或答案不完整即使在指導(dǎo)的情況下也不能正確地解題，犯了重大的錯(cuò)誤描述解決問題的方法能清晰而連貫地解釋推理過程，并且其推理過程富有見解用組織連貫的語言獨(dú)立解釋推理過程能給出正確的答案，但是其推理過程需要教師的幫助解釋推理過程時(shí)思維混亂，別人跟不上他的想法4－16論文測試五點(diǎn)量表（［美］ amp。 ：《教育心理學(xué)》，484頁，北京,中國輕工業(yè)出版社，2003。）論文測試1～5級量表評分5　　在每一方面都很優(yōu)秀的論文──寫得好，撰寫清楚；組織很好，能夠流利地使用書面英語。優(yōu)秀的理解水平和對相關(guān)知識的組織，顯示了對學(xué)過的知識能夠用一種良好的方式組織，達(dá)到了綜合理解、分析，對思想和概念的整合水平超越了簡單的重復(fù)。4　　很好的論文。缺少某些要素，但是一般會(huì)有肯定的證據(jù)表明具備很好的駕馭書面用語的能力。有很好的理解能力和對相關(guān)知識的組織能力（4～5分之間的論文表明其中有幾處錯(cuò)誤，5分的優(yōu)秀論文被假定認(rèn)為僅有極少的錯(cuò)誤）。3　　好論文。流利，易讀。但是在語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯、表達(dá)式的區(qū)分等方面有一些錯(cuò)誤。對相關(guān)知識有很好的理解和組織能力（許多嚴(yán)重的錯(cuò)誤將意味著這篇論文只能得2分）。2　　差的論文。做了努力，但是論文質(zhì)量低。有很多明顯的錯(cuò)誤，在寫作中學(xué)生明顯地運(yùn)用了附加的內(nèi)容。對相關(guān)知識的駕馭較差。1　　極差的論文或者基本上空白，沒有寫任何內(nèi)容，學(xué)生顯然在寫作中表現(xiàn)很差，確實(shí)需要提供大量的指導(dǎo)和幫助。幾乎不能運(yùn)用相關(guān)知識。（4）具體的評價(jià)步驟。對特定領(lǐng)域問題解決策略的評價(jià)程序和一般性推理策略的評價(jià)程序基本一致，主要包括：確定策略、選擇展示策略的情境、設(shè)計(jì)評價(jià)情境、制訂評分程序、撰寫評價(jià)報(bào)告等。下面將用評價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)方案樣例來說明對特殊領(lǐng)域問題解決思維策略評價(jià)所要遵循的評價(jià)步驟。步驟1：確定策略在開始時(shí)就要確定在某個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)教師想要評價(jià)的主題，以及想要評價(jià)的問題解決策略。例1評價(jià)的策略是學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能，評價(jià)步驟包括：①提出問題；②提出一個(gè)假設(shè)；③作出預(yù)測；④做一個(gè)調(diào)查，以檢驗(yàn)假設(shè)；⑤搜集、組織并解釋相關(guān)的數(shù)據(jù)；⑥從數(shù)據(jù)中得到一個(gè)合理的結(jié)論。步驟2:選擇一個(gè)展示策略的問題情境這種情境可用于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（well－structured domains）的問題（解決這些問題的過程和答案都是確定的，可以直接套用計(jì)算法則或公式），也可用于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill－structured domains）的問題（解決問題不能套用原有方法，關(guān)于問題的信息是含糊或不完整的，需要面對新問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析）。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域主要指模擬真實(shí)情境或真實(shí)情境，它們給學(xué)生展示教師想要評價(jià)的特定領(lǐng)域問題解決策略提供了更大的空間。例2學(xué)生要在物理實(shí)驗(yàn)室來展示這些策略。所要解決的問題是：在正常大氣壓下，把一個(gè)物體放在天平上，天平顯示的數(shù)值是10磅；如果沒有地心引力，那么天平的示數(shù)是多少？步驟3:設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)教師在創(chuàng)設(shè)對特定領(lǐng)域問題解決策略的任務(wù)前，可以先問自己這樣一些問題：①那些以此為生的職業(yè)數(shù)學(xué)家、作家、地理學(xué)家、藝術(shù)家或歷史學(xué)家的工作是什么樣的，他們有何感覺？②這些職業(yè)的哪些方面和任務(wù)適合這個(gè)年齡段的學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)？③這些職業(yè)中的哪些技能可以供學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)？回答這些問題，可以幫助教師想出各種不同的評價(jià)任務(wù)和情境。在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，尤其是一些表現(xiàn)性的任務(wù)時(shí)，教師要注意這樣一些標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)測相關(guān)性、試題的難度、多重的目的性、問題解決方式的多樣性、自主學(xué)習(xí)和清楚的指導(dǎo)語等。例3學(xué)生要對實(shí)施的這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳盡記錄，其中不僅要包括所有的步驟，而且還應(yīng)該包括每一個(gè)步驟背后所蘊(yùn)涵的推理。他們要展示所有的工作和計(jì)算，還應(yīng)該有一張包括實(shí)驗(yàn)程序所有方面的圖。然而，當(dāng)學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以對他的推理進(jìn)行提問。過程和結(jié)果的評價(jià)程序照樣可以進(jìn)行。步驟4：設(shè)計(jì)評分程序下列的評價(jià)根據(jù)口頭提問和回答作出：①解釋假設(shè)背后的推理；②作出合理的預(yù)測；③解釋預(yù)測的依據(jù)。下列的評價(jià)根據(jù)書面報(bào)告作出：①陳述問題；②做實(shí)驗(yàn)；③搜集、組織并解釋相關(guān)的數(shù)據(jù)；④得出合理的結(jié)論。步驟5：撰寫評價(jià)報(bào)告同撰寫一般領(lǐng)域問題解決思維策略評價(jià)報(bào)告的目的和要求一樣，報(bào)告應(yīng)該主要從學(xué)生的角度出發(fā)，客觀地評價(jià)，提出發(fā)展性的建議，并將其作為后續(xù)教學(xué)的參考因素。對特定領(lǐng)域問題思維策略的評價(jià)報(bào)告加以整理，可以把它們作為界定、解釋策略以及進(jìn)一步細(xì)化這些策略的依據(jù)。