【正文】 過三菱鏡，可以產(chǎn)生分光。光經(jīng)過凸透鏡會有聚焦效果。 因而若要讓點子產(chǎn)生，則可以在事件上強制聯(lián)想因果。一個因可能生多個果，多個因亦可產(chǎn)生一個果。因而這個方法亦稱因果法。而談因果，常說「善有善報，惡有惡報；不是不報，只是時候未到」。事實上，因果的關(guān)系，不一定直接，有可能間接。以圖來表示如圖A走時候很久才到，圖B是間接到。 圖 A 圖 B不管圖A或圖B，出入法或因果法，每一個出都可能衍生一個或多個入（如正面或負面）。亦即每個果都是下一個因。如此強制聯(lián)想，可以像樹狀一樣展開點子，而這種思考技法的運作，就是不斷地說「結(jié)果呢？」或者「理由是？」。以優(yōu)秀學生大考時反而滑鐵盧例： 怕考試體力不足吃錯補品 太晚睡 吃錯宵夜 學生身體不適 吃錯東西 未吃早餐考試失敗 學生心體太焦慮 試題處理 老師出怪招出入法使用限制：（1） 出入法是一種強制性聯(lián)想，在家里小孩比較「近廟欺神」不大可能配合 家長的要求。（2） 出入法又稱因果法，小孩若是見識不夠，很難了解因果關(guān)系，所以效果 會打折。（三）思考技法－列舉法「枯藤、老樹、昏鴉﹔念天地之悠悠獨愴然而涕下」這句本身就是一種絕妙的屬性列舉法。要營造孤寂的意境，把枯、老、昏放在一起。若有一個屬性不對，如把昏鴉改成朝雀，則意境不一致性就破壞了孤寂感。這首詩列舉三個，亦是無三不成禮，有三就代表夠多，不必在列舉第四個，意境恰到好處。同樣的，若只寫其中一個，孤寂的份量不足，因而列舉法可以用得恰到好，動作簡單但思考要高超的技法。列舉法基本上有三種，（1）希望列舉法﹔（2）缺點列舉法﹔（3）屬性列舉法。希望列舉是理想設(shè)定型的思考,缺點列舉是改善現(xiàn)狀型的思考。而屬性列舉則是物性、人性等特征定義型的思考﹔屬性列舉法，在圖表或問卷制作上有必要的應(yīng)用，才不會在圖表或問卷制作上，忽略某個某個變項，而資料搜集掛萬漏一，或資料呈現(xiàn)上東墻西補?！赶Ｍ信e又稱需要列舉，對年紀愈小的人，愈會以自己的需要來表示點子。缺點列舉，對社會經(jīng)驗豐富的人比較能感受出來」。因而這三種方法使用時機各有限制。在此介紹希望列舉法的運作：（1）閉著眼睛針對特定物或事做冥想（閉著眼睛思考易集中）。（2）針對某事物講出〝許愿語〞。（3） 在物的量、質(zhì)（含形狀、機能）即在事的方法、過程等做思考。事實上，我們對別人的話，若有問題也常要別人舉例。但對于別人的希望則很少說舉例看看。但在家里或許有人會要小孩列舉：（1）希望有怎么樣的老板：如不要管得太多，給我多點薪水……。（2）希望有什么樣的房子？（3）希望擁有哪方面的知識？若干部列舉希望主管不要管得太多時，主管也可列舉希望有什么樣的干部，讓干部不會一切太自我中心。有時，用主管的責任或義務(wù)列舉法。讓干部了解「予豈好管哉？予不得已也」?；蛟S亦可減少沖突。列舉法的使用限制（1）列舉時，對列舉事物常因?qū)傩裕ò蚧コ鈏nclusion或exclusion）沒搞清楚，有列大項、小項。而小項被n個大項包圍，家長要適時的用歸納法來引導層級思考的建立。否則思路較會糾葛不順。（2）列舉法，有思考短路時（列舉不出來），隔一段時間再回來列舉，要求質(zhì)、不是量。求質(zhì)就要評價，一評價就會有事倍功半感（列了那么多，只有n個有用），會失去興趣玩列舉法。所以，要求質(zhì)要慢慢來。（4） 在沒有競爭的環(huán)境下，會懶得想。（四）思考技法－表列法（checklist）「一表可明數(shù)事，而百言不明一事」，以對應(yīng)關(guān)系，表列一些特質(zhì)或選項，是可增進對事情或道理的認識。表列具有對應(yīng)互補的思考作用，在左欄和上欄的要素對應(yīng)下，若一部份一想出，這些要素可以刺激人的「思考方向」，而尋找到對應(yīng)的答案，因而它是屬于一種強制性聯(lián)想。換句話說，表列法有兩種方式進行（1）把資料、信息給孩子，由孩子架構(gòu)上欄或左欄的要素及內(nèi)容﹔（2）架構(gòu)好上欄或左欄的要素，請孩子填入內(nèi)容。通?？捎傻诙N開始訓練孩子的思考，（這種思考技法、表列法和思考整理工具…表的整理很接近，其差別是表列法重點在內(nèi)容，而思考整理表，有時可加工內(nèi)容（如有分比、倍數(shù)及評比）。如要表列什么樣的人受歡迎，可以如表進行 表：什么樣的人受歡迎歡 迎不 歡 迎人格特質(zhì) ．有自信 ．謙虛 . . ．太自卑 ．驕傲 . .行為表現(xiàn) ．說話涵養(yǎng) ．幫助別人 ． ． ．喜歡講粗話 ．欺負別人 . .表列法的使用限制：表列法比較適用簡單對應(yīng)性的思考，對應(yīng)性若太復雜，如左邊一項、右邊多項的時機，則對思考訓練不足與經(jīng)驗不豐富的人，會有點困難。（五）思考技法173。－卡片法「是無是有，非無非有，有無之分，見其是非」，有些概念在腦海中非常模糊不清，若能善加厘清，常有意想不到之道理發(fā)覺出來。而要厘清概念，先把概念可視化，可以增加有無關(guān)系之了解?？ㄆ撬伎伎梢暬墓ぞ摺？ㄆǎ蠯J法和NM法（這兩個都是日本人設(shè)計的，依他們名、姓的第幾個字命名，其間NM加入個人的與團體的冥想）?？ㄆㄖ灰怯蓞⒓诱邔懗鰝€人對二個主題的見解在卡片上（最好是立貼紙），然后由成員討論歸納，以找出原因及對策。所以，基本上卡片法是在訓練歸納能力。其操作程序如下：（1）設(shè)定主題。（2）參與成員去冥想自己的看法（約5－10分鐘）（若收集每人看法少，則時間可縮短）。（3）每個人將自己的看法（人數(shù)少時，如10人每個人寫2－3各看法）寫在立貼紙（人數(shù)多，須用黑板，則立貼紙只要愈大愈好，若4－5個人在茶幾上在黑板進行，則小立貼紙即可。（4）收集立貼紙，集中擺放在白板或茶幾的一端。（5）將立貼紙的看法念出，讓大家表示要放在那里。（6）提醒每個看法的屬性，將屬性相同的放在一起。（7）依屬性的水平關(guān)系，先圈再一起。圈不進去的則放在暫存區(qū)。（8）依垂直屬性把不同的圈聚合，另做標題命名新中圈。（9）將新中圈做水平屬性聚類，并圈再一起。同樣圈不進去的放入第二暫存區(qū)。（10）再依垂直屬性將新中圈聚合，再作標題命名新大圈。（11）若有屬性可再歸納，則依10步驟繼續(xù)循環(huán)。（12）整理成根狀圖，做總歸納。茲舉一例“如何成為受歡迎的人”來試做（假設(shè)是在一個30名學生的班級里進 ）。（1）讓大家瞑想，一個自己認為最重要受歡迎的條件（3分鐘 ）。（2）將自己的看法寫在大立貼紙（ 橫寫五個字以內(nèi)為原則；1分鐘 ）。（3）收集立貼，集中貼于黑板右端。30個看法如下：（為方便在書上說明，將每張立貼編號，實際狀況可以省下這個動作） 1 2 3 4 5 （4）從左上角立貼，大聲念出，請學生表示意見要放那邊。貼于黑板右端。假設(shè)第一次水平聚合，結(jié)果如下： 暫存區(qū) （5）進行第一次垂直聚合及命名，其結(jié)果如下圖： 領(lǐng)導 工作表現(xiàn) 人際與溝通 人格特質(zhì) 受 歡 迎 的 人 工表 領(lǐng)能 人溝 人特 　 作現(xiàn) 導力 際通 格質(zhì) 卡片法的用限制:（1） 基本卡片法比較適用于不同經(jīng)驗或不同體驗的人，較能在第一個步驟瞑想點子，出來點子的差異較大，點子差異性愈大愈能做為歸納的基準。所以，年紀愈小，要愈多人參與，也因而比較適合訓練學習歸納能力的技法。（2） 主題設(shè)定是進行這個技法很大關(guān)鍵，若主題設(shè)為如何成為卓越的上班族，可能興致不高，若訂為“成為知名人物有哪些條件”則可能較吸引他們。（六）思考技法－要因分析法或特性分析法要因分析圖又稱魚骨圖，又有稱特性分析圖。基本上可以從上而下分析，亦可從下而上分析，對于常用此圖者，由上而下的進行不會太困難。但若是生手，則對于要架構(gòu)大枝干、中枝干、小枝干各幾根會難以掌握。因而對于生手可以由下而上的練習歸納。要因分析的步驟可分：（1）準備用紙筆（人多，紙張大一點）（2）繪于主干（習慣上由左至右）于紙上（3）另備一張空白紙（或黑板）（4）設(shè)定主題（5）大家開始思考（6）一位主持者將大家的看法，寫在空白紙（或黑板）（7）寫空白紙時，開始的意見分開大一點，方便后來意見聚類（8）將聚類出來的區(qū)域找出共同因素并命名（9）一個區(qū)域一個大枝干處理，區(qū)域內(nèi)的看法為中枝干（繪魚骨圖）（10）大家開始討論歸類（垂直水平）是否有糾葛不清之處（11）利用現(xiàn)有的歸類，考慮是否需要細歸類（12）若有進行每中枝干「由上而下」思考其包含小枝的可能性（13）整理魚骨圖魚骨圖在管理上做品質(zhì)管理是一個非常重要的工具，尤其在討論工作改善、產(chǎn)品改良方面經(jīng)常應(yīng)用。同樣的，若以此法來分析，品質(zhì)不良的原因或參加競賽失?。?。會對下一次的活動很有幫助。舉例說明如下：如問題原因分析要因分析法的使用限制為：（1）要因分析，可以找出許多原因來歸納，但一開始所提的原因可能不多，需要有經(jīng)驗者從旁輔導，想出各種可能原因，訓練歸納。（2）要因分析后，若做核心因素分析，比較能從核心因素，來做對策分析。一般新人本身剛開始比較難判斷核心因素，需要有人輔導。26