最后一課導學案(編輯修改稿)
2025-09-01 08:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 1.這段文字是對教室什么的描寫，選出說法正確的一項，將序號填入括號中。[] A.是對教室里在座的人的學習態(tài)度的描寫。 B.是對教室氣氛的描寫。 C.是對先生講課情況的描寫。 D.是對教室里在座的人的介紹?！ ?2.畫線的句子運用了哪種人物描寫的方法？選出說法正確的一項，將序號填入括號中。 B.心理描寫[] 3.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”一句表達了小弗郎士怎樣的感情？ （三）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我──我──” 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！” 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧?！?1.這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？ 。 2.韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現(xiàn)了他怎樣的心情？ 3.小弗郎士為什么感到韓麥爾先生39。從來沒有這么高大39。？ 八、個性化備課 九、教學反思 7最后一課導學案答案 四（1）明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。 明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學四個部分 （3）明確：課文第16段中分別有這樣的描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！薄白罱鼉赡陙?，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。” 這些描寫的作用是： ①寫了上學途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。 ②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。 ③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。 (四)明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節(jié)。共分為三個大部分。 第一部分：（16）故事的開端。 寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。 第二部分：（723）故事的發(fā)展。 寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。 第三部分：（2429）故事的高潮和結局。 寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。 （五）明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯： 從天真貪玩、不愛學習的孩子——熱愛法語； 從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國； 從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。 小弗郎士心情變化： 快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。 韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。 （六） 明確：作者善明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學教師。 （七）通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。0 刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進行。 1.語言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習……” 我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。39。現(xiàn)在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…39。不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。” “你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎
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