【文章內(nèi)容簡介】 。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯(lián)合進(jìn)行了信息技術(shù)教學(xué)模式的實驗研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。盡管理論和實踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對于《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實踐》更深層次的探索。因此，期望我們對如何在探索實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，能為學(xué)生的健康成長帶給更為充分的機會，能為當(dāng)前初中綜合社會課程改革的深化帶給一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗和思路。⑵本課題預(yù)計有哪些突破本課題預(yù)計會在信息技術(shù)在課堂教學(xué)運用方面，不斷探究，不斷豐富，促進(jìn)學(xué)生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)方面有所突破。⒊課題研究的實踐好處與理論價值本研究項目擬從理論與實踐結(jié)合上進(jìn)行探討，其實踐好處主要體此刻兩個方面：(1)提高效益。以“信息技術(shù)”為載體，全程、全面、全方位地調(diào)控的小學(xué)學(xué)科課程教育，以大面積地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。(2)均衡發(fā)展。憑借語文、數(shù)學(xué)已有的信息技術(shù)整合經(jīng)驗，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學(xué)的教師都能體驗到運用信息技術(shù)提高課堂效率的快樂。理論價值：(1)可為新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中如何抓住如何運用好信息技術(shù)這一關(guān)鍵問題帶給感性積累、經(jīng)驗方式，不斷豐富新課改的理論和實踐體系。(2)在超多個案及經(jīng)驗篩選基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)運用在此課程中運用的內(nèi)在規(guī)定性、實施路徑等多方面進(jìn)行理論思維，進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵。⒋完成課題的可行性分析本課題研究主要以行動研究法為主，結(jié)合校園教育教學(xué)實際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”。與校園綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實際相結(jié)合，總結(jié)提煉，構(gòu)成試驗結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。校園擁有現(xiàn)代信息技術(shù)教研室，由教務(wù)處、科研處督導(dǎo)，負(fù)責(zé)校園現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實踐硬件設(shè)施的規(guī)劃、采購和管理，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的管理和維護(hù)，并配有專職網(wǎng)管員兩名和一名兼職維護(hù)人員，保障設(shè)備的正常運行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展帶給了保障，將研究過程融入教育教學(xué)常規(guī)管理之中，為課題研究帶給了組織和時間的保障。我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實力雄厚。教師可透過因特網(wǎng)了解國內(nèi)外學(xué)科的前沿動態(tài)，透過局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上資源傳遞，使教師的多媒體應(yīng)用潛力得到了很大提高，基本上具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教學(xué)的方法與模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)部與外部的環(huán)境和條件。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，改革課堂教學(xué)，實施學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實驗研究，是我們教學(xué)改革的重點。因此，進(jìn)行《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及實踐》的課題探討，是有其現(xiàn)實性和可行性的。二、課題研究設(shè)計報告⒈課題界定與研究依據(jù)課題界定：(1)“信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用”為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，促進(jìn)此課程學(xué)習(xí)最優(yōu)化的新教育。透過多種有效手段進(jìn)行變革，充分調(diào)動研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動性，注重其主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開發(fā)培育，以全面加快信息化進(jìn)程實踐操作與理論探索活動。支撐性理論：：學(xué)習(xí)既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導(dǎo)人的首創(chuàng)精神和用心態(tài)度，強調(diào)對未來的預(yù)期和行動參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個基本觀念。：構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進(jìn)行具體設(shè)計、驗證、修正和完善。：建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。：問題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計一些問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動，同時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨立探索活動與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。⒉研究目標(biāo)透過本課題的實驗研究，基本掌握在信息化教育技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識規(guī)律以及創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)途徑。透過本課題的實驗研究，總結(jié)出信息化教育技術(shù)在素質(zhì)教育主渠道——課堂教學(xué)中的作用。透過本課題的實驗研究，探索把現(xiàn)代信息技術(shù)教育目的任務(wù)與學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑、方法和策略。透過本課題的實驗研究，促進(jìn)教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)潛力，以及優(yōu)秀教育軟件的運用與研制。透過本課題的實驗研究，全面推進(jìn)我校的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。⒊研究資料(研究資料的分解與具體化)(一)本課題設(shè)計和指導(dǎo)思想在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)研究教與學(xué)過程優(yōu)化的理論與實踐，實現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。(二)本課題研究的主要資料(1)信息技術(shù)教育研究。(2)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。(3)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運用。(4)怎樣運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。(5)以電教媒體為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識規(guī)律的研究，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。(6)應(yīng)用信息技術(shù)，在學(xué)生中開展同步思維訓(xùn)練。(7)優(yōu)秀教學(xué)課件的制作和運用。(8)校園網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。其中重點從以下四個方面進(jìn)行研究：一是透過探討運用現(xiàn)代教育技術(shù)方法、途徑，促進(jìn)我校教育改革的深入發(fā)展，逐步實現(xiàn)以計算機為核心的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機結(jié)合，摸索出在信息技術(shù)條件下新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略。二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。三是透過課題研究，探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學(xué)方法。四是加強硬件和軟件建設(shè)，探索建立貼合實施整合的資源庫。(階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究資料、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)第一階段：準(zhǔn)備階段2006年2月——2006年3月王校長、孫愛華負(fù)責(zé)成立課題組，組織課題申報，填寫課題申請評審書。第二階段：實施階段2006年4月——2009年7月孫愛華、夏雪琴負(fù)責(zé)2006年4月——2006年8月組織開題與培訓(xùn)：召開課題開題報告會，對全校教師開展信息技術(shù)理論和信息技術(shù)培訓(xùn)，確定子課題研究人員、資料，制定實施方案、計劃。2006年9月——2007年9月課題開展研究，聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。對本課題組研究狀況進(jìn)行交流、研討、總結(jié)，并結(jié)合實際進(jìn)行調(diào)整。2007年10月——2008年2月中期評估階段：理解總課題組中期評估。2008年3月——2009年8月本階段將對信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，結(jié)合校園特點和新教材重點對教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)軟件進(jìn)行研究、補充和完善，廣泛交流、認(rèn)真總結(jié)研究成果，全面推進(jìn)。理解總課題組的指導(dǎo)、培訓(xùn)活動。第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段2009年9月——2010年1月孫愛華、夏雪琴負(fù)責(zé)申請結(jié)題，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。⒌研究方法設(shè)計(對應(yīng)研究目標(biāo)、資料、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計)本課題研究主要以實驗方法和比較方法為主，輔助以文獻(xiàn)法和調(diào)研法。透過教學(xué)研究、測試、比較等方式綜合研究信息技術(shù)在小學(xué)課程整合的“學(xué)與教”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果的完整過程，探索一條適合本校小學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的教育教學(xué)模式。⒍完成本課題研究任務(wù)的保證措施1硬件保障：我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實力雄厚。2時間保證：從此刻到2010年底的時間段內(nèi)，每月有一次專題學(xué)習(xí)時間，每學(xué)期有一次課題研究狀況分析會和一次面向全體教職工的教科研理論學(xué)習(xí)或講座，并為課題組成員帶給對外學(xué)習(xí)交流的時間。3人員保證有一批業(yè)務(wù)潛力強、熱心本課題研究的教師組成的課題組。4制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各有關(guān)部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理條例，以保證研究任務(wù)的完成。5經(jīng)費保證：加強對本課題研究經(jīng)費的投人，努力帶給研究設(shè)施、設(shè)各、資料及排出活動經(jīng)費等物質(zhì)條件。⒎預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時間)總結(jié)階段：課題研究的總結(jié)和實驗報告(光盤匯報)。實驗中期：發(fā)表一批論文，構(gòu)成論文集。實驗中期：實施“整合”教學(xué)的典型課例等。實驗初期：研制、開發(fā)為實施“整合”教學(xué)課題實驗的教學(xué)資源庫。三、評審意見⒈課題承擔(dān)人所在單位意見同意開展本課題實驗的研究。單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：年月日⒉縣(市、區(qū))教育科研部門評審意見單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：年月日⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：年月日⒋市教育科研部門評審意見專家組組長(簽字)年月日課題組總負(fù)責(zé)人(簽字)：年月日課題申報書（三）：課題申報書組長：XXX副組長：XXX組員：XXX（一）課題的核心概念及其界定“具身認(rèn)知”：是心理學(xué)中一個新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。即身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了認(rèn)識世界的方式、思維風(fēng)格，塑造了看世界的方式。在學(xué)生習(xí)作過程，具身認(rèn)知強調(diào)個體運用身體及其生理環(huán)境，參與聽、看、觸摸等實踐活動，塑造個體的認(rèn)知、感覺、思考和行動的力量，促進(jìn)個體運用語言規(guī)律合理表達(dá)真情實感。寫作：是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提示，“寫作”包括分為第一學(xué)段的“寫話”和第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”。本課題的“寫作”主要包括第一學(xué)段教材練習(xí)中設(shè)計的“寫話”，第二、三學(xué)段教材中每個單元后設(shè)置的“習(xí)作”，其中第二學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，第三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年14次左右。寫作教學(xué)：是教師引領(lǐng)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實驗活動，是培養(yǎng)小學(xué)基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達(dá)的活動。包括作文特色活動的組織，指導(dǎo)審題醞釀，寫作成文，評議修改等。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其核心要義是強調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要地位，受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究。Lakoff和Johnson認(rèn)為認(rèn)知與身體是密切相關(guān)的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認(rèn)知。（1999）認(rèn)為，“我們使用具身認(rèn)知這一術(shù)語的目的是要強調(diào)兩個觀點：第一，認(rèn)知依靠各種經(jīng)驗，這些經(jīng)驗來自于擁有各種感覺運動技能的身體；第二，個體的感覺運動技能是他們內(nèi)在的，包含生物的、心理的和文化背景?！本C合看來，具身認(rèn)知觀主張的思維和認(rèn)知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。說認(rèn)知是具身的，那么身體怎樣影響認(rèn)知過程的呢？首先，認(rèn)知過程的進(jìn)行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構(gòu)造，神經(jīng)的結(jié)構(gòu)以及感官和運動系統(tǒng)的活動方式等塑造了我們認(rèn)識世界的方式。另外，Anderson認(rèn)為身體屬性和認(rèn)知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進(jìn)化。其次，大腦與身體的特殊感覺——運動通道在認(rèn)知的構(gòu)成中有著至關(guān)重要的作用。具身認(rèn)知的另一個重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。國內(nèi)外的認(rèn)知心理學(xué)家、認(rèn)知語言學(xué)家等開始從具身的角度看待認(rèn)知過程，并開始探索一些應(yīng)用研究。國內(nèi)還有學(xué)者將具身認(rèn)知的部分資料同英語教學(xué)實踐結(jié)合起來研究。（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀近幾年圍繞著寫作教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新與研究，全國各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認(rèn)知”有必須聯(lián)系的比較突出的課題實驗有：吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點是：①訓(xùn)練資料由簡到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫忙學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點是：從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易構(gòu)成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時不易寫出真情實感。李白堅的新體驗作文：也稱之為“快樂作文”，是以學(xué)生快樂寫作為原則，以“前”作文教學(xué)理念為宗旨，借助學(xué)生喜愛的游戲等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗之后寫出發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的原汁原味的作文?？鞓纷魑牡奶厣谟谝陨鸀楸镜慕虒W(xué)理念及寓教于樂的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫作文當(dāng)成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學(xué)生的觀察潛力、口語表達(dá)潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學(xué)教材《大鼻子李教授新體驗作文》為活動、游戲、情境的創(chuàng)設(shè)帶給了一些經(jīng)驗，但重活動，輕“規(guī)范表達(dá)”的寫作技巧和方法的指導(dǎo)。言語交際作文訓(xùn)練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會寫種種實用文章。從所學(xué)的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實用性文章，那么有效的方法似乎就應(yīng)是在實際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。管建剛的《我的作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)》：無論是“心靈力”“描述力”還是“架構(gòu)力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動、