【文章內容簡介】 。日本在信息技術基礎設施建設方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯(lián)合進行了信息技術教學模式的實驗研究，于1998年將信息技術納入形式多樣的必修課程。盡管理論和實踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對于《信息技術在小學學科教學中的應用與實踐》更深層次的探索。因此，期望我們對如何在探索實現(xiàn)信息技術的應用與學科課程教學過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，能為學生的健康成長帶給更為充分的機會，能為當前初中綜合社會課程改革的深化帶給一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗和思路。⑵本課題預計有哪些突破本課題預計會在信息技術在課堂教學運用方面，不斷探究，不斷豐富，促進學生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學方面有所突破。⒊課題研究的實踐好處與理論價值本研究項目擬從理論與實踐結合上進行探討，其實踐好處主要體此刻兩個方面：(1)提高效益。以“信息技術”為載體，全程、全面、全方位地調控的小學學科課程教育，以大面積地提高教學的質量和效率。(2)均衡發(fā)展。憑借語文、數(shù)學已有的信息技術整合經(jīng)驗，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學的教師都能體驗到運用信息技術提高課堂效率的快樂。理論價值：(1)可為新課程標準實施過程中如何抓住如何運用好信息技術這一關鍵問題帶給感性積累、經(jīng)驗方式，不斷豐富新課改的理論和實踐體系。(2)在超多個案及經(jīng)驗篩選基礎上，對信息技術運用在此課程中運用的內在規(guī)定性、實施路徑等多方面進行理論思維，進一步豐富其內涵。⒋完成課題的可行性分析本課題研究主要以行動研究法為主，結合校園教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”。與校園綜合教改和課程改革相結合，在課改中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，理論實際相結合，總結提煉，構成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。校園擁有現(xiàn)代信息技術教研室，由教務處、科研處督導，負責校園現(xiàn)代教育技術理論研究和實踐硬件設施的規(guī)劃、采購和管理，以及網(wǎng)絡設施的管理和維護，并配有專職網(wǎng)管員兩名和一名兼職維護人員，保障設備的正常運行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展帶給了保障，將研究過程融入教育教學常規(guī)管理之中，為課題研究帶給了組織和時間的保障。我校建有校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網(wǎng)絡教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡進行教學。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關的信息。校園在硬件方面實力雄厚。教師可透過因特網(wǎng)了解國內外學科的前沿動態(tài)，透過局域網(wǎng)進行網(wǎng)上資源傳遞，使教師的多媒體應用潛力得到了很大提高，基本上具備應用現(xiàn)代信息技術，研究探索教學的方法與模式，推進素質教育的內部與外部的環(huán)境和條件。依據(jù)現(xiàn)代教學理論，改革課堂教學，實施學科教學與信息技術整合的實驗研究，是我們教學改革的重點。因此，進行《信息技術在小學學科教學中的應用及實踐》的課題探討，是有其現(xiàn)實性和可行性的。二、課題研究設計報告⒈課題界定與研究依據(jù)課題界定：(1)“信息技術在小學學科教學中的運用”為以信息技術為基礎的，促進此課程學習最優(yōu)化的新教育。透過多種有效手段進行變革，充分調動研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動性，注重其主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開發(fā)培育，以全面加快信息化進程實踐操作與理論探索活動。支撐性理論：：學習既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導人的首創(chuàng)精神和用心態(tài)度，強調對未來的預期和行動參與，因此預期性和參與性是創(chuàng)新性學習的兩個基本觀念。：構建創(chuàng)新教育的教學模式需要根據(jù)教學模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進行具體設計、驗證、修正和完善。：建構主義關注人的原有經(jīng)驗、心理結構和信念基礎來建構知識。：問題教學法是一種發(fā)展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統(tǒng)地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優(yōu)化地結合起來。⒉研究目標透過本課題的實驗研究，基本掌握在信息化教育技術環(huán)境下對學生的學習過程、認識規(guī)律以及創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)途徑。透過本課題的實驗研究，總結出信息化教育技術在素質教育主渠道——課堂教學中的作用。透過本課題的實驗研究，探索把現(xiàn)代信息技術教育目的任務與學科教學的目的統(tǒng)一在同一教學過程中的途徑、方法和策略。透過本課題的實驗研究，促進教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術潛力，以及優(yōu)秀教育軟件的運用與研制。透過本課題的實驗研究，全面推進我校的教育現(xiàn)代化進程。⒊研究資料(研究資料的分解與具體化)(一)本課題設計和指導思想在辯證唯物主義思想指導下，應用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代信息技術研究教與學過程優(yōu)化的理論與實踐，實現(xiàn)素質教育的人才培養(yǎng)目標。(二)本課題研究的主要資料(1)信息技術教育研究。(2)信息技術在課堂教學中的作用。(3)信息技術在各學科教學中的運用。(4)怎樣運用信息技術優(yōu)化課堂教學。(5)以電教媒體為基礎的學生學習過程、認識規(guī)律的研究，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。(6)應用信息技術，在學生中開展同步思維訓練。(7)優(yōu)秀教學課件的制作和運用。(8)校園網(wǎng)在教育教學中的應用。其中重點從以下四個方面進行研究：一是透過探討運用現(xiàn)代教育技術方法、途徑，促進我校教育改革的深入發(fā)展，逐步實現(xiàn)以計算機為核心的多媒體、網(wǎng)絡技術的有機結合，摸索出在信息技術條件下新的教學理念、教學模式、教學原則、教學方法、教學策略。二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展。三是透過課題研究，探索現(xiàn)代教育信息技術與小學學科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學方法。四是加強硬件和軟件建設，探索建立貼合實施整合的資源庫。(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究資料、階段成果形式、階段負責人)第一階段：準備階段2006年2月——2006年3月王校長、孫愛華負責成立課題組，組織課題申報，填寫課題申請評審書。第二階段：實施階段2006年4月——2009年7月孫愛華、夏雪琴負責2006年4月——2006年8月組織開題與培訓：召開課題開題報告會，對全校教師開展信息技術理論和信息技術培訓，確定子課題研究人員、資料，制定實施方案、計劃。2006年9月——2007年9月課題開展研究，聘請專家進行指導、培訓。對本課題組研究狀況進行交流、研討、總結，并結合實際進行調整。2007年10月——2008年2月中期評估階段：理解總課題組中期評估。2008年3月——2009年8月本階段將對信息技術在小學學科教學中的應用進行深入研究，結合校園特點和新教材重點對教育理念、教學設計、教學軟件進行研究、補充和完善，廣泛交流、認真總結研究成果，全面推進。理解總課題組的指導、培訓活動。第三階段：總結與結題階段2009年9月——2010年1月孫愛華、夏雪琴負責申請結題，總結研究經(jīng)驗，撰寫結題報告。⒌研究方法設計(對應研究目標、資料、過程進行某一方法的具體設計)本課題研究主要以實驗方法和比較方法為主，輔助以文獻法和調研法。透過教學研究、測試、比較等方式綜合研究信息技術在小學課程整合的“學與教”的教學設計、教學過程、教學效果的完整過程，探索一條適合本校小學應用的信息技術與小學課程整合的教育教學模式。⒍完成本課題研究任務的保證措施1硬件保障：我校建有校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網(wǎng)絡教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡進行教學。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關的信息。校園在硬件方面實力雄厚。2時間保證：從此刻到2010年底的時間段內，每月有一次專題學習時間，每學期有一次課題研究狀況分析會和一次面向全體教職工的教科研理論學習或講座，并為課題組成員帶給對外學習交流的時間。3人員保證有一批業(yè)務潛力強、熱心本課題研究的教師組成的課題組。4制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領導下，由各有關部門協(xié)調制定出本課題管理條例，以保證研究任務的完成。5經(jīng)費保證：加強對本課題研究經(jīng)費的投人，努力帶給研究設施、設各、資料及排出活動經(jīng)費等物質條件。⒎預期研究成果(成果形式及預期完成時間)總結階段：課題研究的總結和實驗報告(光盤匯報)。實驗中期：發(fā)表一批論文，構成論文集。實驗中期：實施“整合”教學的典型課例等。實驗初期：研制、開發(fā)為實施“整合”教學課題實驗的教學資源庫。三、評審意見⒈課題承擔人所在單位意見同意開展本課題實驗的研究。單位蓋章負責人(簽字)：年月日⒉縣(市、區(qū))教育科研部門評審意見單位蓋章負責人(簽字)：年月日⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見單位蓋章負責人(簽字)：年月日⒋市教育科研部門評審意見專家組組長(簽字)年月日課題組總負責人(簽字)：年月日課題申報書（三）：課題申報書組長：XXX副組長：XXX組員：XXX（一）課題的核心概念及其界定“具身認知”：是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。即身體的構造、神經(jīng)的結構、感官和運動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了認識世界的方式、思維風格，塑造了看世界的方式。在學生習作過程，具身認知強調個體運用身體及其生理環(huán)境，參與聽、看、觸摸等實踐活動，塑造個體的認知、感覺、思考和行動的力量，促進個體運用語言規(guī)律合理表達真情實感。寫作：是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。根據(jù)語文課程標準提示，“寫作”包括分為第一學段的“寫話”和第二、第三學段的“習作”。本課題的“寫作”主要包括第一學段教材練習中設計的“寫話”，第二、三學段教材中每個單元后設置的“習作”，其中第二學段課內習作每學年16次左右，第三學段課內習作每學年14次左右。寫作教學：是教師引領學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實驗活動，是培養(yǎng)小學基本的、適應實際需要的書面語言表達的活動。包括作文特色活動的組織，指導審題醞釀，寫作成文，評議修改等。（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值具身認知是第二代認知科學興起后出現(xiàn)的一種認知方式，其核心要義是強調身體在認知過程中的重要地位，受到國內外學者的關注和研究。Lakoff和Johnson認為認知與身體是密切相關的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認知。（1999）認為，“我們使用具身認知這一術語的目的是要強調兩個觀點：第一，認知依靠各種經(jīng)驗，這些經(jīng)驗來自于擁有各種感覺運動技能的身體；第二，個體的感覺運動技能是他們內在的，包含生物的、心理的和文化背景?！本C合看來，具身認知觀主張的思維和認知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。說認知是具身的，那么身體怎樣影響認知過程的呢？首先，認知過程的進行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構造，神經(jīng)的結構以及感官和運動系統(tǒng)的活動方式等塑造了我們認識世界的方式。另外，Anderson認為身體屬性和認知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進化。其次，大腦與身體的特殊感覺——運動通道在認知的構成中有著至關重要的作用。具身認知的另一個重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構成了一體的認知系統(tǒng)。國內外的認知心理學家、認知語言學家等開始從具身的角度看待認知過程，并開始探索一些應用研究。國內還有學者將具身認知的部分資料同英語教學實踐結合起來研究。（1）國內研究現(xiàn)狀近幾年圍繞著寫作教學指導的創(chuàng)新與研究，全國各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認知”有必須聯(lián)系的比較突出的課題實驗有：吳立崗的作文素描教學：它主要適用于小學三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結合起來。這種訓練的優(yōu)點是：①訓練資料由簡到繁，循序漸進，重在打好基礎；②簡單易行，有利于課堂教學和減輕師生的負擔；③有利于幫忙學生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓練的缺點是：從創(chuàng)設情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易構成框框，不利于學生思維發(fā)展，同時不易寫出真情實感。李白堅的新體驗作文：也稱之為“快樂作文”，是以學生快樂寫作為原則，以“前”作文教學理念為宗旨，借助學生喜愛的游戲等教學形式引導學生觀察、體驗之后寫出發(fā)自學生內心的原汁原味的作文?？鞓纷魑牡奶厣谟谝陨鸀楸镜慕虒W理念及寓教于樂的教學形式，它使小學生不僅僅把寫作文當成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學生的觀察潛力、口語表達潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學教材《大鼻子李教授新體驗作文》為活動、游戲、情境的創(chuàng)設帶給了一些經(jīng)驗，但重活動，輕“規(guī)范表達”的寫作技巧和方法的指導。言語交際作文訓練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學作文教學領域普遍存在“為考而教為考而學的傾向”進行“按言語交際需要改革作文教學”的探索，強調作文教學應讓學生會寫種種實用文章。從所學的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應用文、說明文等。從學習的方法來看，既然學的是實用性文章，那么有效的方法似乎就應是在實際應用中來學習，即在用（一種假設的用）中學。管建剛的《我的作文教學訓練系統(tǒng)》：無論是“心靈力”“描述力”還是“架構力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動、