【正文】 動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。即相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正好處上的發(fā)展?！靶味险邽榈?，形而下者為器”，據(jù)此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)實效性”?！保?）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動求知。學(xué)生務(wù)必用心建構(gòu)好處，透過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。（含子課題的設(shè)計）（1）研究目標（1）探索新型的課堂教學(xué)優(yōu)化的方向，全面推進素質(zhì)教育的全面實施。（2）研究方法1．運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責(zé)研究資料，有分有合。5．經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結(jié)。（2014年12月—2015年2月）成立課題組確立研究對象，完成課題研究的實施方案及相關(guān)步驟的工作計劃，建立課題學(xué)習(xí)和交流制度。負責(zé)人：課題組長工作：①搜集、查找、下載相關(guān)資料；②舉辦講座；③有關(guān)問卷調(diào)查；④整理典型教學(xué)設(shè)計、個案分析和教學(xué)反思；⑤撰寫個人、小組、課題組階段小結(jié)報告。1．本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和很強的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎；丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗、較高的業(yè)務(wù)水平和較強的教科研潛力。，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。單位蓋章負責(zé)人(簽字)：年月日⒉縣(市、區(qū))教育科研部門評審意見單位蓋章負責(zé)人(簽字)：年月日⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見單位蓋章負責(zé)人(簽字)：年月日⒋市教育科研部門評審意見專家組組長(簽字)年月日課題組總負責(zé)人(簽字)：年月日課題申報書（二）：一、課題研究論證報告⒈課題提出的背景與所要解決的主要問題(1)課題提出的背景21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代，信息時代的到來不僅僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。(2)所要解決的主要問題信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，能夠促進教育觀念的更新。信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，存在這一些誤區(qū)。英國是世界上最早將信息技術(shù)引入國家課程并將其整合于學(xué)科課程的國家，在1995年頒布了中小學(xué)信息技術(shù)標準，2000年又提出了新要求，現(xiàn)已構(gòu)成良好的基于信息技術(shù)的教學(xué)及評價體制。⑵本課題預(yù)計有哪些突破本課題預(yù)計會在信息技術(shù)在課堂教學(xué)運用方面，不斷探究，不斷豐富，促進學(xué)生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)方面有所突破。憑借語文、數(shù)學(xué)已有的信息技術(shù)整合經(jīng)驗，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學(xué)的教師都能體驗到運用信息技術(shù)提高課堂效率的快樂。與校園綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實際相結(jié)合，總結(jié)提煉，構(gòu)成試驗結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。在每個教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，改革課堂教學(xué)，實施學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實驗研究，是我們教學(xué)改革的重點。支撐性理論：：學(xué)習(xí)既是獲得知識又是生活的一種形式。：問題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計一些問題情境，組織學(xué)生進行解決問題的活動，同時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨立探索活動與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。透過本課題的實驗研究，促進教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)潛力，以及優(yōu)秀教育軟件的運用與研制。(2)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。(6)應(yīng)用信息技術(shù)，在學(xué)生中開展同步思維訓(xùn)練。二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。評審書。2007年10月——2008年2月中期評估階段：理解總課題組中期評估。⒌研究方法設(shè)計(對應(yīng)研究目標、資料、過程進行某一方法的具體設(shè)計)本課題研究主要以實驗方法和比較方法為主，輔助以文獻法和調(diào)研法。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。4制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各有關(guān)部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理條例，以保證研究任務(wù)的完成。實驗中期：實施“整合”教學(xué)的典型課例等。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。根據(jù)語文課程標準提示，“寫作”包括分為第一學(xué)段的“寫話”和第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值具身認知是第二代認知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認知方式，其核心要義是強調(diào)身體在認知過程中的重要地位，受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究。說認知是具身的，那么身體怎樣影響認知過程的呢？首先，認知過程的進行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。具身認知的另一個重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認知系統(tǒng)。選取與“具身認知”有必須聯(lián)系的比較突出的課題實驗有：吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結(jié)合起來。快樂作文的特色在于以生為本的教學(xué)理念及寓教于樂的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫作文當成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學(xué)生的觀察潛力、口語表達潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實用性文章，那么有效的方法似乎就應(yīng)是在實際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。沈?qū)＜翼槕?yīng)著孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設(shè)計、來編寫，先引導(dǎo)孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲。只要用心去體會，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實行，精彩的文章就不難寫出來。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有些研究沒有思考到一線教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對的語文教材，缺乏合理的寫作教學(xué)目標序列，各種指導(dǎo)策略比較零碎，并沒有真正讓學(xué)生“不怕寫作”，更沒揭示“作文特色活動”與寫作潛力發(fā)展之間的關(guān)系，沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導(dǎo)學(xué)生寫作。日本課程目標中有關(guān)“寫作”的資料有許多重點項目與“聽說”一致。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動機的情景中。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅實的基礎(chǔ)。其他國家的寫作教學(xué)理念。在寫作指導(dǎo)方面，一是給學(xué)生帶給的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體；四是強調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等）、多種技術(shù)手段（簡圖、模型、資料等等）進行作文指導(dǎo)。外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過程，共同點是：（1）從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫作需要，把寫作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。3．研究價值（1）提升我校語文課程校本化實施水平。（三）研究目標；，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)；，初步構(gòu)成寫作教學(xué)的特色。（2）基于教師習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗的調(diào)查分析。透過收集材料、學(xué)習(xí)理論、問題研討，深入研究具身認知視野下寫作教學(xué)的內(nèi)涵好處、目標資料、基本特征和路徑方法等。根據(jù)本課題研究思路，以現(xiàn)行教材為“基本依托”，對教材設(shè)置的“寫作”進行梳理，從“資料、要求、活動設(shè)計、語用知識”等解讀寫作教材，基于教材合理建構(gòu)小學(xué)寫作教學(xué)的序列。在教學(xué)實踐中總結(jié)探索具身認知視野下，寫作教學(xué)的方式、方法、手段等，構(gòu)成相應(yīng)的實際操作策略。深入研究具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評價的指標、主體和方式，對相關(guān)案例進行評價研究，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)評價體系。以課題組為核心，帶動全校語文教師進行寫作教學(xué)研究的行動研究，對所使用的蘇教版教材內(nèi)作文的教學(xué)目標序列、指導(dǎo)策略、評價等方面進行深入的研究，掌握寫作教學(xué)的方法，包括作文特色活動的組織與指導(dǎo)方法。（2）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。（2）召開階段性成果匯報會。（3）對本課題進行成果鑒定。具身認知強調(diào)把身體活動和方式和寫作的觀察、認知、思維等之間的關(guān)聯(lián)。（2）實踐創(chuàng)新：具身認知視野下特色教學(xué)活動設(shè)計與方法指導(dǎo)的研究，將真正改變“教師不會教作文”，“學(xué)生不愿寫作文”的現(xiàn)狀。研究基礎(chǔ)：首先是閱讀文獻對我國作文教學(xué)存在的問題、作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革、作文教學(xué)改革實踐和小學(xué)生作文教學(xué)的理論有了一些粗淺的認識。課題申報書（四）：一、立項背景和依據(jù)發(fā)達地區(qū)和大中城市的過剩資本（包括有形的貨幣資本和無形的知識資本）需要找到出路，貧困地區(qū)是這些過剩資本的理想歸屬地。這些院士專家工作站絕大部分集中在中東部發(fā)達地區(qū)和大中城市，貧困地區(qū)分布很少。（2）、全省29個貧困縣市對科技成果的需求與供給狀況的調(diào)查。（6）、貧困地區(qū)院士專家工作站的工作程序及其職責(zé)。（2）、研究成果在學(xué)術(shù)上到達國內(nèi)領(lǐng)先水平。（2）、比較研究法。實現(xiàn)研究課題目標的技術(shù)路線：（1）文獻查詢——》（2）設(shè)計問卷和調(diào)查研究提綱——》（3）現(xiàn)場調(diào)查和統(tǒng)計——》（4）對實地調(diào)查的材料進行全方位的比較分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在——》（5）設(shè)計解決問題的方法和技術(shù)方案——》（6）將設(shè)計解決問題的方法和技術(shù)方案反饋給研究課題所涉及的對象主體廣泛征求意見——》（7）根據(jù)征求的意見對技術(shù)方案進行修改——》（8）對解決問題的方法和技術(shù)方案進行可行性論證。計劃進度和階段目標（1）、1月份完成課題申報和技術(shù)路線的（1）（2）步驟（2）、2月份開始進行技術(shù)路線的（3）步驟（3）、3月份進行技術(shù)路線的（3）（4）步驟（4）、4月份進行技術(shù)路線的（4）步驟，并向省科協(xié)中期報告（5）、5月份進行技術(shù)路線的（5）步驟，完成3個分題報告（6）、6月份進行技術(shù)路線的（5）步驟，完成3個分題報告（7）、7月份進行技術(shù)路線的（6）步驟，完成1個分題報告和結(jié)題報告（8）、8月份進行技術(shù)路線的（7）（8）步驟，并向省科協(xié)報送結(jié)題報告，包括總報告和7個專題報告。預(yù)期研究成果及形式（略）三、研究基礎(chǔ)與條件與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成就（包括近期發(fā)表的與本課題有關(guān)的主要論著、獲得學(xué)術(shù)獎勵的狀況、正在承擔(dān)的有關(guān)研究項目等）省科協(xié)已經(jīng)批準我們巴東成立了三個院士專家工作站，巴東科協(xié)對于院士專家工作站有比較深刻的認識。當前，基礎(chǔ)教育課程改革的新教材也個性強調(diào)現(xiàn)實和生活的聯(lián)系。這一狀況，與學(xué)科之間對學(xué)習(xí)潛力要求的差別有關(guān)，與學(xué)科特點有關(guān)，也與此刻的教師的觀念、學(xué)生的升學(xué)壓力有關(guān)。而力學(xué)是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，起著基石和入門的作用。本研究對“生活”概念的診釋來源于杜威和陶行知的教育理論。（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處上世紀三十年代，我國首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀點。近年來，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論，并主持開展《“面向21世紀新基礎(chǔ)教育”探索性研究》，該課題揭示了我國中小學(xué)教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，并進行了創(chuàng)造性的實踐研究。2005年，江蘇省普通高中開始了第一輪的課程改革，為期3年，第二輪課改已從2009年開始，隨著課程改革的深入，教學(xué)生活化的理念漸漸引起了教育界同仁廣泛的關(guān)注和重視，全國各地也相繼開展了對“生活化教學(xué)”的理論和實踐研究。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過全面和諧發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，培養(yǎng)個人的潛能和天賦得到充分發(fā)展的人，培養(yǎng)有高尚情操的人。目前相關(guān)的研究尚未見報道。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)總是與必須的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種好處。近年來，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論。（2）“高中物理教學(xué)生活化”的基本原則和方法：基本原則包括科學(xué)性原則、實踐性原則、主體性原則、全面性原則、和諧發(fā)展性原則、開放性原則；方法包括組織生活化的教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、布置生活化的實踐作業(yè)。研究重點：（1）高中物理力學(xué)生活化教學(xué)的策略：包括高中力學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略有運用生活化的素材，開發(fā)力學(xué)教學(xué)資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學(xué)問題，培養(yǎng)問題意識、將力學(xué)實驗教學(xué)貼近學(xué)生生活、在力學(xué)教學(xué)中融合STS教育資料；高中力學(xué)課后延伸生活化的策略有將力學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)生生活和社會實際、布置生活化的物理作業(yè)；（2）高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的實踐：包括高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)實施及高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)效果。各級管理部門意見（略）數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測試題命題說明一、命題指導(dǎo)思想： 依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》及《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的相關(guān)要求，本學(xué)期所學(xué)教材所涉獵的基礎(chǔ)知識、基本技能為切入點，貫徹“以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的成長”的教育思想，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的