我之語文教材觀(編輯修改稿)
2025-09-01 06:46 本頁面
【文章內容簡介】 學生建立起語文教材與學生發(fā)展目的及現(xiàn)有水平間的聯(lián)系。因此，語文教學過程中，不妨利用語文教材中蘊含的豐富的美育資源，以美激趣，通過創(chuàng)設情境、朗讀指導、引導想象等策略，促使學生感受發(fā)現(xiàn)教材中的自然美、人物美和語言美，從而形成真正的語文學習興趣。 第二、教材處理要關注學生的現(xiàn)實生活。語文與生活是密切相關的一對范疇，正是因為人們在生活中的活動與動作，才發(fā)展了思維，進而產生了語言。而另一方面，人生活的世界是一個由語言文字交織的文化世界，語文教學中的聽說讀寫本來就是學生在生活中進行情感活動、生命活動、心靈活動的主要渠道。從這個意義上來說，語文的外延與生活的外延相等。因此，語文教學過程中，必然要對教材作生活化的處理，使教材與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。 第三、教材處理要關注預設與生成。新課程背景下，語文教材觀堅持學生本位取向，重視學生的主體活動，教學過程也因此難以被完全預設，教學應該是預設與生成的統(tǒng)一。這要求教師在處理教材時，具有預設與生成的意識，充分認識到教材是“確定性與不確定性的統(tǒng)一、有限性與兼容性的統(tǒng)一、規(guī)定性與豐富性的統(tǒng)一、獨立性與互動性的統(tǒng)一”[2]。就教材呈現(xiàn)方式而言，它是確定的，但教師可以通過對教材的內容進行整合、取舍、擴充等創(chuàng)造性的處理，這是其不確定性的一面；就教材的內容而言，教材所包含的內容是有限的，但當教材內容與生活、社會等產生聯(lián)系時，它又具有兼容性的特點。如《荷塘月色》一文，當
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