【文章內(nèi)容簡介】 師爭議的話題。加法與減法，孰是孰非，我們不能簡單地評判。在具體的語文課堂教學中，兩者各有各的精妙。但從宏觀的角度來看，學生一個學期要學習幾十篇課文，如果每篇課文都做加法，肯定是不現(xiàn)實的。首先，教師本人沒這個精力去將每篇課 文挖深挖透，讓與課文相關的知識全部呈現(xiàn)出來；其次，即使教師有精力和能力堂堂課做加法，學生也會不堪重負，畢竟學生的接受能力和學習精力是有限的；再則，教師堂堂課做加法，其教學任務能不能完成，就是一個值得思考的問題了。因此，在實際的語文課堂教學中，大多是以做減法為主的。這減法主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的設計上。一堂好的語文課并不是教學內(nèi)容愈多愈好的。梳理課文的主線，抓住課文的重點，簡單精致地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將之講深講透，是語文課堂教學的關鍵。這樣，既能夠讓學生迅速理解課文，又能夠讓學生學得輕松?！耙环薄笔钦Z文課堂的根本。語文老師在教學中只有抓住這個根本，其語文教學才會省時高效。(3)教學過程簡約清晰那些在課堂上“滿堂問”的教師，其教學過程一般都是模糊的，找不到一條清晰可見的主線。教學就像駕駛一艘無底的船，駕到哪兒算哪兒。還有些教師過于注重細枝末節(jié)，將一堂課的重點全部聚焦于一些重點詞句的理解上，繁瑣的分析與討論往往使 教學過程變得支離破碎，無從凸現(xiàn)主題。教師設計教學過程，要如同砌房子，圍繞目標，從基礎開始，層層遞進，直擊目標。且看有位教師執(zhí)教《讓生命開花》一文，其設計的教學程序為：讀一讀，了解課文說了什么——畫一畫，畫出課文反應“生命可以開花”的句段——議一議，談談“生命為什么可以開花”——說一說，你身邊“讓生命開花”的事例。四個步驟。始終圍繞“生命可以開花”的主題，一步一步逐層展開。這樣的教學過程設計，目標清晰可見，過程實實在在。教師教起來得心應手，學生學得輕松自如。(4)教學方法簡略實用教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段。課程改革以來，教師的教學方法日趨繁多，并且日漸翻新。最明顯的改變就是計算機技術在學科教學中的運用。課件幾乎成了教師課堂教學的法寶，一堂課要吸引學生，好似非得使用課件不可。有的教師上公開課，甚至完全依賴課件，沒有了課件，便不知怎么教學，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：某大學一位知名的教育學教授，被另外一所大學邀請前去演講。該教授將演講內(nèi)容做成了精致的課件，以為演講一定會有聲有色。誰知，她上臺開講不過三分鐘，課件運轉(zhuǎn)突然出了問題。經(jīng)反復調(diào)斌，課件內(nèi)容仍是顯現(xiàn)不出來。沒有了課件，該教授的腦海一片空白，不知自己接下來要講什么，結果在臺上子乎者也講了不過半個小時，便匆匆離臺，惹得臺下聽講座的專家及學生 一片噓唏。該教授當場急得眼淚雙流，沒想到，自己辛辛苦苦贏得的名聲竟然敗在一個小小的課件上。這個事例說明的是課件教學帶來的弊端。利用計算機輔助教學．是一種好方法，但不是包治百病的靈藥。對于日常教學而言，教師要節(jié)節(jié)課做課件進課堂，是不可能的。沒有哪個教師能騰出那么多時間來做課件。日常的語文課堂教學采用的方法一定要簡略實用。傳統(tǒng)的“一支粉筆打天下”的方式在課程改革背景下，未嘗就失去了價值。教師如果能憑自己的講述吸引學生，講述法同樣精彩。薛瑞萍老師執(zhí)教《詹天佑》，在課堂上用生動的語言向?qū)W生講述了“詹天佑”的求學歷程，南京大屠殺的悲劇等，大段大段的講述不但沒有使課堂失去活力，反而激發(fā)了學生蓬勃的學習熱情。情境教學、游戲教學、小組合作掌習等諸多教學方法，在語文課堂教學中使用，都要以“簡略實用”為原則。如情境教學，倘若花了很多的精力創(chuàng)設一個情境，卻是為了弄明白一個簡單的問題，就大可不必；再如游戲教學，倘若課堂上組織起來比較麻煩，為了提高課堂教學效率，也可嘗試運用其他方法；小組合作學習，更要講究實用，小組分工明確，學生容易操作。(5)教學語言簡潔明快語言表達簡潔明快，能做到字字入耳，聲聲人心，其效果便非同凡響。法國作家雨果向出版社詢問《悲慘世界》一書可否出版，給 出版社寫信時，其一個標點符號：“？”。而出版社的回答同樣讓人驚嘆，也只一個簡單的標點符號：“！”這則故事應該成為“行文簡潔”的經(jīng)典。我們來比較一下下面這兩段關于《美麗的小興安嶺》的導人語，你更喜歡哪一個：A．同學們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方。這個地方在我國黑龍江省的東部，那兒一年四季樹木常青，被人譽為“林海”；那兒盛產(chǎn)木耳、山藥、枸杞等多種名貴的藥物；那兒還有伐木加工廠，為祖國的天江南北輸送了很多木材。這個地方是哪兒呢？那就是美麗的小興安嶺。B．同學們，我們中華大地，美景美不肚收，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方，那就是——小興安嶺。顯然，第二個導入簡潔明快，迅速引領學生進入主題；第一個導入，雖然教師用了優(yōu)美的語句來描繪，但開篇便說了一段這么長的文字，不兔讓學生感覺有些累贅，而且教師將課文內(nèi)容早早說出，也破壞了學生的學習興致。語文教師在課堂教學中，無論導人，還是過渡、總結、提問等，都應當簡潔明快。二、課內(nèi)課外三七開也許有老師要問：倘若語文課堂教學過于簡單，學生的收獲豈不是十分有限？語文的世界本來博大精深，教師的教學只是簡單地就教材教教材，學生又從何而來對語文的熱愛與興趣呢？這就涉及語文教學中課內(nèi)與課外關系的處理了。眾所周知，語文確 實是一門以深厚的積累為基礎的學科，學生平常積累越多，語文的綜合素養(yǎng)便越高。薛瑞萍老師給學生上語文課，很多功夫是花在課外的。一個學期的語文課，有三分之一的時間，她在帶孩子們讀課外書；每天課余或放學后，她總是和孩子們一起在走廊、教室交流讀書。得；晚上回家或雙休日，她又通過網(wǎng)絡交流的形式與家長、孩子交流讀書體會。這種師生共讀的語文教學方式在學生和家長之間產(chǎn)生了廣泛的影響。她的學生不僅喜愛語文課，還非?？釔坶喿x與寫作，就連大部分家長也跟著她一塊讀讀寫寫，其樂融融。當學生學習語文的積極性被調(diào)動起來了，學習效果也就不用操心了。她教的一年級孩子一個學期結束后，人人會背《365夜兒歌》。試想：一個會背一整本兒歌的孩子，她的語文學習成績怎么會差呢？因此，薛瑞萍每每自豪地說：只要孩子愛上了閱讀，就不愁孩子們學不好語文。不言而喻，好的語文教學總是依賴于學生的課外閱讀之功的。呂淑湘先生曾經(jīng)就課內(nèi)與課外的關系做過形象的劃分：課內(nèi)課外三七開。意即語文教學的效果，只有三分來自于課內(nèi)，另外七分來自于課外。