我之語文教材觀(已改無錯(cuò)字)
2022-09-02 06:46:01 本頁面
【正文】 教師把生活中的月色、文學(xué)作品中的月色引入課堂時(shí)，其內(nèi)容便是無限擴(kuò)展的。 第四、重視學(xué)生的探究活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教材突出強(qiáng)調(diào)了探究對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要意義，并單獨(dú)設(shè)置了梳理探究板塊。梳理探究板塊必然要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體探究，閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該重視探究對(duì)于形成語文素養(yǎng)的重要意義。探究始于問題，因此，教師能否將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題情境，決定了探究活動(dòng)能否順利開展。例如，于漪老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，便是從有疑處設(shè)置問題：“主要人物是菲力普夫婦，為何又以《我的叔叔于勒》為標(biāo)題呢？于勒在文中起什么作用？”學(xué)生圍繞問題，積極探究，明白了于勒對(duì)情節(jié)發(fā)展的重要作用。正是抓住了這種看似矛盾處設(shè)置問題情境，成功地實(shí)現(xiàn)了教材的“探究活動(dòng)化”，使學(xué)生在主動(dòng)探究中得以成長(zhǎng)。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該著力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因?yàn)槿绻麊栴}過難，容易使學(xué)生心生畏懼，探究難以進(jìn)行；如果問題過易，又難以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。一個(gè)良好的問題情境，應(yīng)該處在學(xué)生“跳一跳”能達(dá)到的區(qū)域。四、結(jié)語 只有讓語文素養(yǎng)融入學(xué)生的血液之中，成為其心靈的一部分，學(xué)生的全面發(fā)展才可能成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的發(fā)展，正是以語文素養(yǎng)為載體，通過對(duì)教材的“心靈化”建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生對(duì)教材的“心靈化”建構(gòu)，不能脫離語文教育特點(diǎn)，必須植根于語文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)。重視語文的工具性，即要強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的語言訓(xùn)練，張志公指出：“語言是工具，掌握工
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