【文章內(nèi)容簡介】 （一）反對道德灌輸 ；（二）尊重學生的主體地位 ；（三）突出品德能力的培養(yǎng) ；（四）強調(diào)道德行為的訓練； （五）注重道德情感體驗。 第二節(jié) 德育途徑德育途徑是指德育實施的渠道和形式，學校為了向?qū)W生施加德育影響而組織的各種活動、開展的各項工作都是德育的途徑。我國中小學德育的主要途徑有，思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、校園團隊活動、班主任工作等。一、思想品德課與其他學科教學（選擇題） 這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑，是學校教育具有社會主義性質(zhì)的一個重要標志，也是中小學進行思想品德教育的重要形式。（一）思想品德課（二）其他各科教學各科教學作為學校教育的組成部分，理所當然地承擔著德育的任務(wù)。中小學各科教材都是根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標編寫的，它具有豐富的思想教育內(nèi)容。二、社會實踐活動新課程實施過程中綜合實踐活動課程的出現(xiàn)，無疑為德育活動的有效開展提供了一個全新的平臺。綜合實踐活動作為教師指導下的學生自主實踐活動，其重過程、重實踐、重體驗的課程特點，與新時期要求的新型德育主體觀、生活德育等新方向在理念指向上存在共通之處。 學生的思想品德是在社會活動和相互交往中形成的，其社會實踐活動主要包括以下幾方面： （一）勞動； （二）社會公益活動； （三）社會調(diào)查 三、校園活動 開展豐富多采、生動活潑、適合青少年身心特點的活動是進行思想品德教育的有效途徑之一。中小學校園活動主要有以下幾類：常規(guī)活動，如校會、班會、隊會、晨會等。傳統(tǒng)活動，如節(jié)日活動、春秋游等。文化活動，如組織觀看有意義的電影戲劇，組織歌詠比賽、文藝匯演、運動會等。儀式活動，如升國旗儀式，各種紀念活動儀式等。（一）校園團隊活動（二）校會、周會、晨會和時政學習 四、校園文化建設(shè) 校園文化具有重要的育人功能。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風化雨，潤物無聲的作用。 要使學校德育工作行之有效，除正面教育、積極灌輸外，還必須充分挖掘和利用校園文化的潛移默化作用，高度重視校園文化建設(shè)。 五、心理健康教育六、班主任工作 第三節(jié) 德育方法 一、說服教育法 （一）說服教育法的內(nèi)涵說服教育法是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法。說服教育法的特點有：一是強調(diào)正面教育，提高認識，教育時注意講明道理、以理服人。二是注意啟發(fā)自覺，即注意對學生的疏通和引導，要讓學生有充分發(fā)表自己的意見和看法的機會，做到暢所欲言；又要幫助學生對具體問題作認真分析，對于不正確的看法要幫助學生把認識引導到正確的方向上來。（二）說服教育法的類型作為在中小學常用的德育方法，說服教育法有以下幾種類型。1. 講解；；；。（三）說服教育的方式 運用事實進行說服教育的方式，主要包括參觀、訪問、調(diào)查等方法。（四）運用說服教育法的要求（簡答題）說服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運用，但是無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求。 ；；。 二、榜樣示范法（一）榜樣示范法的內(nèi)涵 榜樣示范教育法是以別人的好思想、好品德、好行為去影響學生的思想意識、情感和行為的一種方法。（二）榜樣示范的類型（三）運用榜樣法的要求 運用榜樣教育學生，教師要事先有周密計劃，使學生明確向榜樣人物學習什么，怎樣聯(lián)系自己的實際，應(yīng)從什么地方學起，怎樣逐步深入等。引導學生向榜樣人物學習，決不能僅僅停留在故事情節(jié)的介紹上或?qū)W生一時的情感沖動上，要具體體現(xiàn)在學生的日常生活中。三、情感陶冶法 （一）情感陶冶法的內(nèi)涵情感陶冶法是教育者有目的、有計劃地運用情感和環(huán)境的因素，以境陶情，對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進而促進其身心發(fā)展的方法。 （二）情感陶冶法的實施途徑；；。 四、實際鍛煉法（一）實際鍛煉法的內(nèi)涵實際鍛煉法是教育者組織學生按照一定的要求，參與各種實際活動，在活動中形成良好的思想品德和行為習慣的方法。通過實際鍛煉，可以加深道德認識，鍛煉道德意志，形成道德行為習慣，使優(yōu)良的思想品德日益鞏固起來。（二）實際鍛煉法的實施途徑；；。 （三） 運用實際鍛煉法的具體要求，要有嚴密的組織工作。，使中小學生成為各種實際鍛煉的主人。，做到持之以恒。這是加強學生實際鍛煉的一種帶有強制性的輔助手段。五、品德評價法（一）品德評價法的內(nèi)涵 品德評價法是教育者根據(jù)德育目標的要求，對受教育者已經(jīng)形成的或正在形成中的優(yōu)良品德或不良品德進行評價，給予肯定或否定的一種方法。（二）品德評價的常用方式品德評價的類型和方式很多，根據(jù)不同的分類標準，可以區(qū)分出不同的品德評價方式。從評價形式看，品德評價法包括口頭評價和書面評價，如口頭表揚、書面評定等。從評價的性質(zhì)看，品德評價法包括肯定性評價和否定性評價，如獎勵、懲罰等。從評價時間看，有即時性評價和階段性評價，如課前、課余的表揚批評與學期、學年的操行評定等。從評價程度看，肯定的評價有贊許，表揚、獎勵等。否定的評價有批評、警告、記過、留校察看、開除學籍等。（三）運用品德評價法的要求，以理服人； ，公正無私； ，貴在辯證； 、因材施教；、激發(fā)參與； 、少作批評?！舅伎季毩暋浚?）什么是德育模式?當代較有影響的德育模式有哪些?各種德育模式的代表人物和主要內(nèi)容是什么?（2）比較皮亞杰與柯爾伯格道德認知發(fā)展理論。（3）中小學常用的德育方法有哪些？（4）舉例說明德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。第五章 班級與班級管理(重點) 第一節(jié) 班級的一般概述一、班級的概念和特點（一）班級的概念班級是指按照教育目的，將年齡相似、知識水平相仿、有著共同學習任務(wù)的學生組成的同伴群體組織。 （二）班級的特點1．班級是以育人為己任的教育組織2．班級是一個以學習為中心的組織3．班級是一個不成熟但不斷成長的組織4．班級是一個社會性的組織二、班級的構(gòu)成和功能（一）班級的構(gòu)成 班級作為一個組織，由許多要素構(gòu)成，對這些要素進行研究，能夠更好地了解班級這一組織，促進班級的發(fā)展。根據(jù)班級自身的特點，其構(gòu)成要素主要包括兩個方面：一方面是硬件條件，主要包括教師和學生、教學場地、教學設(shè)施等；另一方面是軟件要素，主要包括班紀班風、班級活動、人際關(guān)系、班級目標等。教師和學生是構(gòu)成班級教學活動的主體。（二）班級的功能班級作為學生學習的場所，擁有社會和學校賦予學生的發(fā)展目標，另一方面還是教育的巨大資源，具有極其重要的教育功能。 三、班級的最高組織形式——班集體（一）班集體的概念(詳見第六章第二節(jié))（二）班集體的發(fā)展階段蘇聯(lián)教育家馬卡連柯關(guān)于班級發(fā)展階段的研究最具代表性。他提出，形成具有鮮明班集體特點的堅強而自覺的集體，要有一個培養(yǎng)過程，大致要經(jīng)歷三個階段。借鑒已有的研究成果，我們認為班集體的形成與發(fā)展大致要經(jīng)過以下五個階段：1．松散的群體階段；2．聯(lián)合的班級群體階段；3．初級班集體階段；4．穩(wěn)定的班集體階段；5．優(yōu)秀班集體階段。第二節(jié) 班級管理概述班級將個性不同的學生聚集在一起，自然就有了相應(yīng)的管理工作。要充分發(fā)揮班級的教育功能，實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展，就必須大力加強班級管理。一、班級管理的概念和特性（一）班級管理的概念班級管理是以班級為載體，在班主任和任課老師的指導下，通過學生的積極參與，按照一定的準則，進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，有效地處理班級內(nèi)的各項事務(wù)，以達到既定目標的管理過程。其要點主要有：第一，班級管理的主體不僅包括學校領(lǐng)導、教師等外在管理，而且還包括學生的自我管理；第二，班級管理活動是一個不斷發(fā)展的過程；第三，班級管理活動的展開必須在一定的規(guī)則下進行，并朝著某一既定目標發(fā)展。（二）班級管理的特性班級管理的特性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。；；；二、班級管理的目標和內(nèi)容（一）班級管理目標班級管理目標是一定時期內(nèi)班級管理活動預(yù)期達到的效果。主要分為短期目標、中期目標和長期目標。確定班級管理目標，在班級管理中具有重要的意義，具體來說，表現(xiàn)為以下三個方面。1．培養(yǎng)學生自我教育和管理的能力；；，明確班級努力方向。（二）班級管理的內(nèi)容班級管理的工作內(nèi)容可以分為四個方面：班級的組織建設(shè)、班級的常規(guī)管理、課堂教學管理和班級活動的管理。1．班級的組織建設(shè)；2．班級的常規(guī)管理；3. 班級的教學管理。（1）課堂教學管理課堂教學管理是班級教育與活動的中心環(huán)節(jié)，課堂教學管理是否有效，直接關(guān)系到整個班級教學質(zhì)量和學生的成長與發(fā)展。課堂教學的管理涉及課堂教學的各個環(huán)節(jié)，主要包括課堂氣氛的管理、課堂紀律的管理與課堂問題行為的管理。課堂氣氛是課堂中教師與學生之間的交流所呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。通常情況下，我們以秩序、參與、交流三個指標為依據(jù)，將課堂氣氛劃分為三種主要的類型：積極的課堂氣氛，消極的課堂氣氛，對抗的課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種理想狀態(tài)的課堂氣氛。消極的課堂氣氛是一種被動的帶有明顯缺陷的課堂氣氛。對抗性的課堂氣氛是一種失控的混亂的課堂氣氛。這種課堂氣氛主要表現(xiàn)為：師生之間關(guān)系緊張。良好的課堂氣氛是教學任務(wù)順利完成的重要條件。在實際的教學過程中，我們可以從多方面多角度入手。首先，教師在教學過程中應(yīng)該樹立威信。其次，教師要用飽滿的情緒、豐富的情感感染學生。再次，在實際的教學過程中，可以通過小組討論、課堂教學活動感染每位學生，增加整個教學的知識性和趣味性，提高學生的興趣和求知欲。課堂紀律一般分為以下幾種類型：一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對學生紀律的形成是不可缺少的。二是集體促成的紀律。學生進入學校，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，他們越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務(wù)促成的紀律。某些學習任務(wù)會引起學生的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以每個人對學習目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學生對任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務(wù)聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，學生逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習慣。從學生行為表現(xiàn)的主要傾向性來看，可以把學生的問題行為分為兩大類。一類是外向性且有攻擊性行為，如：活動過度，行為粗魯，上課不專心，與同學不能和睦相處，嚴重的有逃學。這一類的問題所導致的課堂紀律問題可直接擾亂課堂秩序。另一類是內(nèi)向性的退縮性行為，如：沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群，或者神經(jīng)過敏，煩躁不安、過度焦慮。在課堂上表現(xiàn)為：上課時走神發(fā)呆，胡思亂想，心不在焉，不愿意發(fā)言，胡亂涂寫等，這些行為雖不構(gòu)成對課堂紀律的嚴重干擾，但也影響教師正常教育活動的開展，并且使教學效率低下。面對課堂問題行為，我們可以采取多方面的措施。首先，創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境，預(yù)防問題行為的發(fā)生。其次，分析問題行為發(fā)生的原因，滿足學生需求。再次，共同制定可行的教室常規(guī)，使“他律”轉(zhuǎn)化成“自律”。最后，促成學生成功經(jīng)驗，降低挫折水平。（4）作業(yè)管理作業(yè)是日常教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，加強對作業(yè)布置、收集、批改與訂正的管理，是班級教學管理的重要內(nèi)容。教師要提高作業(yè)的有效性，必須從教學目標和學生實際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，科學布置作業(yè)，從而產(chǎn)生“負擔輕、收獲大”的作業(yè)效應(yīng)。三、班級管理的理論基礎(chǔ)通過班級管理活動，為學生營造一個良好的環(huán)境，從而提高學生學習的效率。然而在高效率的背后，管理者都有一套符合學生發(fā)展的管理理念。管理者所采取的具體的班級管理策略、措施以及技巧都是在這些管理思想、管理理念的支配下產(chǎn)生的。下面主要闡述班級管理的理論基礎(chǔ)，包括教師主導理論、學生主體理論和群體動力理論。（一）教師主導理論在促進班級管理和學生發(fā)展的過程中教師承擔著主要的職責，因此教師的領(lǐng)導是班級管理中的重要組成部分。教師是班級教學的領(lǐng)導者，也是創(chuàng)造班級氛圍的關(guān)鍵人物。教師的領(lǐng)導方式、個人特質(zhì)等都會對班級氣氛產(chǎn)生影響。教師的風格可以劃分為專制型、放任型和民主型。（二）學生主體理論班級管理的最終目標是實現(xiàn)學生的自我管理，發(fā)揮班級學生主體作用。 (三)群體動力理論群體動力理論主要探討群體的性質(zhì)、發(fā)展的法則以及群體與個人、群體與群體間的相互關(guān)系。教師應(yīng)采取有針對性措施來促進班級群體的發(fā)展，必須對班級中群體動力的諸因素，如群體規(guī)范與輿論、群體凝聚力等有充分的了解。四、班級管理的主體在一個班級中，班級管理者主要包括班主任、各任課教師、學生。（一）班主任班主任是班級管理的主要負責人，對學生發(fā)展全面負責，在班級管理中占主導地位。因此，班主任要清醒認識自己的作用、職責及所需的能力素質(zhì)，并不斷加強自身的專業(yè)性發(fā)展。（二）任課教師教育是一項全民性的事業(yè)，在學校教育當中，只有班主任、各任課教師、學生的共同努力、密切配合、形成合力，才能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展，達到教書育人的目的。因此，各任課教師在其中發(fā)揮了重要的作用。1．專注各學科教學作為任課教師，他們的首要任務(wù)是負責學生各門課程的教學，將知識傳遞給學生。2．直接參與班級的管理3．積極引導學生，形成良好的課堂紀律4. 與班主任交流，積極參與班級活動。（三）學生 學生是構(gòu)成教育教學過程中最基本的要素之一，同樣也是班級管理的主體。學生參與班級管理不僅是管理的對象，而且是管理中的主人翁。因此，在班級管理中，我們應(yīng)該尊重學生，充分發(fā)揮他們的主體作用。1．引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神；2．建立班級自我管理機構(gòu)，鍛煉學生的管理能力；3．開展豐富多彩的班級活動，致力于班級文化建設(shè)；4．建立競爭機制，充分發(fā)揮學生