【正文】 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立威信。再次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)小組討論、課堂教學(xué)活動(dòng)感染每位學(xué)生，增加整個(gè)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性，提高學(xué)生的興趣和求知欲。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見(jiàn)等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對(duì)學(xué)生紀(jì)律的形成是不可缺少的。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)始了真正的集體生活。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動(dòng)的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度重視，而對(duì)其他誘惑性的活動(dòng)置之不理。學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動(dòng)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。隨著社會(huì)化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，學(xué)生逐步將社會(huì)要求、班級(jí)和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自覺(jué)地遵守正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。一類是外向性且有攻擊性行為，如：活動(dòng)過(guò)度，行為粗魯，上課不專心，與同學(xué)不能和睦相處，嚴(yán)重的有逃學(xué)。另一類是內(nèi)向性的退縮性行為，如：沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群，或者神經(jīng)過(guò)敏，煩躁不安、過(guò)度焦慮。面對(duì)課堂問(wèn)題行為，我們可以采取多方面的措施。其次，分析問(wèn)題行為發(fā)生的原因，滿足學(xué)生需求。最后，促成學(xué)生成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平。教師要提高作業(yè)的有效性，必須從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)布置作業(yè)，從而產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)輕、收獲大”的作業(yè)效應(yīng)。然而在高效率的背后，管理者都有一套符合學(xué)生發(fā)展的管理理念。下面主要闡述班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)，包括教師主導(dǎo)理論、學(xué)生主體理論和群體動(dòng)力理論。教師是班級(jí)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是創(chuàng)造班級(jí)氛圍的關(guān)鍵人物。教師的風(fēng)格可以劃分為專制型、放任型和民主型。 (三)群體動(dòng)力理論群體動(dòng)力理論主要探討群體的性質(zhì)、發(fā)展的法則以及群體與個(gè)人、群體與群體間的相互關(guān)系。四、班級(jí)管理的主體在一個(gè)班級(jí)中，班級(jí)管理者主要包括班主任、各任課教師、學(xué)生。因此，班主任要清醒認(rèn)識(shí)自己的作用、職責(zé)及所需的能力素質(zhì)，并不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)性發(fā)展。因此，各任課教師在其中發(fā)揮了重要的作用。2．直接參與班級(jí)的管理3．積極引導(dǎo)學(xué)生，形成良好的課堂紀(jì)律4. 與班主任交流，積極參與班級(jí)活動(dòng)。學(xué)生參與班級(jí)管理不僅是管理的對(duì)象，而且是管理中的主人翁。1．引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神；2．建立班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的管理能力；3．開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，致力于班級(jí)文化建設(shè)；4．建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。班級(jí)管理策略主要具有四個(gè)特點(diǎn)。主要是每學(xué)年的總目標(biāo)分為若干子目標(biāo)，月月有主題，日日有任務(wù)，呈遞進(jìn)化趨勢(shì)。其三，管理操作規(guī)范化。二、班級(jí)管理策略的基本類型（一）班級(jí)目標(biāo)管理策略 班級(jí)目標(biāo)管理策略是班級(jí)管理者根據(jù)國(guó)家的教學(xué)目的、學(xué)校管理目標(biāo)而制定的班級(jí)具體的目標(biāo)，從而對(duì)其進(jìn)行的管理。 一般來(lái)說(shuō)，制定班級(jí)目標(biāo)管理策略要遵循以下的原則：第一，可實(shí)現(xiàn)性。第二，激勵(lì)性原則。第三，方向性原則。班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)為有層次和結(jié)構(gòu)的系列管理，在實(shí)踐中依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)通常把管理目標(biāo)分為：近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)；集體目標(biāo)、個(gè)體目標(biāo)；綜合目標(biāo)，單向目標(biāo)；德育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理目標(biāo)等等。（二）班級(jí)管理的激勵(lì)策略班級(jí)管理的激勵(lì)策略是指班級(jí)管理者為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，推動(dòng)班級(jí)的不斷向前發(fā)展，在管理實(shí)踐中采用激發(fā)和鼓勵(lì)的手段，促使班級(jí)成員奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息，努力提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的行為。第二，明確激勵(lì)所要達(dá)到的目標(biāo)。激勵(lì)策略的實(shí)施主要包括：一是恰如其分地宣傳公眾性的、校內(nèi)的、班內(nèi)的先進(jìn)人物及先進(jìn)思想、先進(jìn)事跡，進(jìn)行榜樣激勵(lì)，能取得行之有效的激勵(lì)作用。三是合理地運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)。它是班級(jí)內(nèi)各個(gè)成員的行為準(zhǔn)則，是班級(jí)價(jià)值導(dǎo)向?qū)W(xué)生個(gè)體的行為規(guī)定，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、參照。班級(jí)制度規(guī)范制定的原則：一是教師與學(xué)生共同制定，學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣出臺(tái)的制度才會(huì)更容易被學(xué)生信服。班級(jí)制度規(guī)范策略的實(shí)施主要包括：一是班主任要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，適時(shí)做出調(diào)整，使規(guī)范落實(shí)到每位學(xué)生的身上，發(fā)揮其調(diào)控作用。對(duì)一些行為習(xí)慣仍需改正的同學(xué)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)奶幜P能及時(shí)終止其行為，提高學(xué)生自己認(rèn)識(shí)，達(dá)到自我教育的目的。也就是說(shuō)，班主任在班級(jí)管理中，根據(jù)班級(jí)內(nèi)、外部實(shí)際情況，靈活處理班級(jí)內(nèi)的大小事務(wù)，以期達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)。一、制度管理方法（一）制度管理方法的內(nèi)涵所謂制度管理方法，是指班級(jí)管理者通過(guò)制定班規(guī)和相關(guān)的規(guī)章制度，并運(yùn)用規(guī)章制度管理班級(jí)的方法。首先，制定的規(guī)章制度要合理。再次，制定的規(guī)章制度必須具有相對(duì)的穩(wěn)定性，才會(huì)讓學(xué)生更好地理解和執(zhí)行相關(guān)的制度。（2）嚴(yán)格要求，認(rèn)真檢查監(jiān)督。二、民主管理方法（一）民主管理方法的含義民主管理方法是是指教師要給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和參與班級(jí)建設(shè)的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，積極參與班級(jí)管理活動(dòng)，提高學(xué)生自我管理、自我教育能力，完成各項(xiàng)任務(wù)的管理方法。同時(shí)，有利于提高班級(jí)管理的效率。（2）民主選舉、評(píng)議班干部。三、目標(biāo)管理方法（一）目標(biāo)管理方法的含義目標(biāo)管理法是以目標(biāo)為中心進(jìn)行管理活動(dòng)的一種新型的管理方法。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)全體成員的充分討論，得到充分辯論和論證后逐漸形成班級(jí)目標(biāo)。（3）通過(guò)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行考評(píng)，增強(qiáng)班級(jí)成員的信心，同時(shí)通過(guò)考評(píng)可以找出差距和不足，以便吸取教訓(xùn)，對(duì)班級(jí)的管理具有導(dǎo)向和示范作用。 【思考練習(xí)】（1）班級(jí)管理過(guò)程就是教師管理學(xué)生的過(guò)程。 （1）班集體是怎么形成并逐步發(fā)展的？（2）如何有效地進(jìn)行班級(jí)管理？（3）班級(jí)管理模式的基本類型包括哪些？（4）如何正確運(yùn)用班級(jí)管理策略與方法？第六章 優(yōu)秀的班集體和出色的學(xué)生常常與優(yōu)秀的班主任相聯(lián)系。從班級(jí)教師集體中選定一名教師“牽頭”，這名“牽頭”的教師，就是我們現(xiàn)在所稱的“班主任”。（二）班主任的角色規(guī)范2006年以前的政策文件主要是規(guī)定了班主任的工作任務(wù)，沒(méi)有明確提出班主任的角色應(yīng)該是什么。2009年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》則提出了班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。綜合現(xiàn)有的研究，我們認(rèn)為班主任應(yīng)承擔(dān)的角色主要是以下幾個(gè)方面：2. 班主任是教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者和社區(qū)等多種教育力量的協(xié)調(diào)者3. 班主任是學(xué)生成長(zhǎng)中的“心靈陪伴者”。學(xué)生從早到晚看到班主任在自己身邊忙碌，卻感覺(jué)班主任離他們很遠(yuǎn)，原因是什么？根源在于盡管這些班主任在時(shí)間和空間上與學(xué)生相守，卻沒(méi)能做到心靈上相守，沒(méi)有成為孩子們心靈的陪伴者。4. 班主任應(yīng)成為中小學(xué)生的“人生導(dǎo)師”（選擇題）班主任的“人生導(dǎo)師”角色意味著班主任是中小學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上的重要引路人，是中小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的指導(dǎo)者?，F(xiàn)行的班主任制度下，班主任是學(xué)生生活中最親近的接觸者：課上課下，學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)都有班主任老師的參與；遇到的困難、矛盾糾紛，常常需要班主任來(lái)協(xié)助解決；收獲成功與喜悅時(shí)，班主任也是最重要的分享者。而另一方面，中小學(xué)生所具有的“向師性”特征，同樣也使班主任成為學(xué)生“人生導(dǎo)師”具有了可能性。概括而言，班主任的工作內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（一）全面了解學(xué)生了解學(xué)生是班主任開(kāi)展班級(jí)工作的基礎(chǔ)和前提。（二）制定班級(jí)工作計(jì)劃班級(jí)工作計(jì)劃是開(kāi)展班級(jí)工作之前預(yù)先擬定的有關(guān)班級(jí)工作的目標(biāo)、具體要求、內(nèi)容、步驟和方法。（四）班集體建設(shè)班集體建設(shè)是班主任工作的核心內(nèi)容。（五）個(gè)別教育（辯析題）班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育是指針對(duì)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)所進(jìn)行的有的放矢的教育。要實(shí)施有效的個(gè)別教育，班主任應(yīng)掌握一些常用的個(gè)別教育方法。這種方法對(duì)那些暫時(shí)落后，因缺乏自信而自我放棄的學(xué)生有很好的效果。有效的運(yùn)用談話法，能使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，解除學(xué)生心頭的困惑，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的目的。如針對(duì)學(xué)生中存在的講粗話、課堂自控力不強(qiáng)，甚至煙癮、網(wǎng)癮等問(wèn)題，該方法有一定的效果。（一）職業(yè)道德素質(zhì)班主任的職業(yè)道德素質(zhì)要求班主任熱愛(ài)教育事業(yè)，有堅(jiān)定的教育信念，熱愛(ài)學(xué)生，能為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。（二） 知識(shí)能力素質(zhì)班主任的知識(shí)能力素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：一是任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及哲學(xué)知識(shí)。三是組織管理能力和研究能力。班主任的知識(shí)能力素質(zhì)，綜合表現(xiàn)為兩個(gè)重要方面：一方面是班主任的教學(xué)水平，另一方面是班主任的教育機(jī)智。（三）個(gè)性心理品質(zhì) 成功的班主任通常都具備健全的、優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。對(duì)班主任而言，有兩項(xiàng)心理品質(zhì)非常重要：一是積極樂(lè)觀的情緒情感，二是堅(jiān)忍不拔的毅力。一、班集體的內(nèi)涵與特征班集體是班級(jí)群體發(fā)展的高級(jí)形式，是由整個(gè)班級(jí)所組成，以完成學(xué)校教育任務(wù)為共同目標(biāo)，有一定組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度的學(xué)生共同體。一般認(rèn)為，班集體的共同特征主要包括以下幾個(gè)方面：（一）共同的奮斗目標(biāo)（二）健全的組織機(jī)構(gòu)健全的組織機(jī)構(gòu)是班集體各項(xiàng)活動(dòng)有效開(kāi)展的保障，一個(gè)真正的班集體一定有著管理功能健全的各種組織機(jī)構(gòu)，包括班委會(huì)、少先隊(duì)或團(tuán)支部、各行政小組等。（四）良好的人際關(guān)系 良好的人際關(guān)系是班集體的重要特征。良好的人際關(guān)系表現(xiàn)為一種平等、相容的集體心里“氣氛”，師生之間、同學(xué)之間平等相待、真誠(chéng)相處，互相信任、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)合作。二、班集體的教育功能（一）班集體能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化教育的重要功能是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。在相互交往中，可以學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系和各種社會(huì)性問(wèn)題，習(xí)得各種交往技巧和能力，等等。（三）班集體能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神情感的陶冶班集體是一個(gè)具有凝聚力的學(xué)生團(tuán)體，班集體的精神和個(gè)性能直接向?qū)W生個(gè)體輻射，從觀念層面啟迪學(xué)生，從情感層面感染學(xué)生。班集體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神情感陶冶的主要方式是班級(jí)文化的隱性影響、學(xué)生榜樣的帶動(dòng)、共同的愿景以及和諧溫馨的環(huán)境。優(yōu)秀的班集體也具有各個(gè)層面的突出榜樣，有學(xué)業(yè)上的出類拔萃者，有道德品行上的模范，有勇于創(chuàng)新的實(shí)干型代表，還有文體藝術(shù)方面的佼佼者，等等。此外，班集體的共同愿景以及和諧溫馨的人際關(guān)系能成為一種重要的精神環(huán)境，讓學(xué)生在良好的心態(tài)下共同進(jìn)步，共同發(fā)展。根據(jù)文化的表現(xiàn)形式的不同，我們可以把班級(jí)文化劃分為四個(gè)基本層次，即班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)制度文化、班級(jí)精神文化和班級(jí)行為文化。還可以根據(jù)班級(jí)文化的可感知與觸摸的程度分為班級(jí)顯性文化和班級(jí)隱性文化。班級(jí)物質(zhì)文化是指班級(jí)文化的物質(zhì)載體層，通常包括可觀可感的班級(jí)教室環(huán)境文化，以及承載了班級(jí)文化的班旗、班訓(xùn)、班徽、班歌等。班級(jí)行為文化是指表現(xiàn)為班級(jí)成員行為舉止、活動(dòng)交往方面的文化。制定班級(jí)目標(biāo)是建設(shè)班級(jí)文化的優(yōu)先事項(xiàng)。班級(jí)環(huán)境可以分為硬環(huán)境與軟環(huán)境。它必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方面的基本需要，并且適度美化。軟環(huán)境是指人際交往的環(huán)境。班級(jí)教室環(huán)境的美化。其次，美化班級(jí)教室還包括對(duì)教室的墻面和空間進(jìn)行適度的布置，添加一些能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的名人字畫和展現(xiàn)學(xué)生才藝的作品等。班級(jí)人際環(huán)境的建設(shè)。其次，面對(duì)班級(jí)發(fā)展過(guò)程中的小團(tuán)體，班主任要注重積極引導(dǎo)，防止小團(tuán)體對(duì)班集體的分裂破壞作用。非正式群體有積極型、中間型和消極型。消極型群體對(duì)班集體的破壞性較強(qiáng)。（辨析題：非正式群體在班集體建設(shè)中只有消極作用。最后，班主任還應(yīng)該注重利用班集體中出現(xiàn)的各種榜樣來(lái)發(fā)揮典范作用，通過(guò)榜樣培育積極進(jìn)取的班級(jí)氛圍。（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)標(biāo)識(shí)，彰顯班級(jí)個(gè)性文化班級(jí)標(biāo)識(shí)是班級(jí)文化個(gè)性的集中體現(xiàn)。（四）通過(guò)發(fā)展班級(jí)特色，形成班級(jí)文化傳統(tǒng)班級(jí)特色是班級(jí)成員在長(zhǎng)期的共同努力下，朝著特定目標(biāo)發(fā)展而來(lái)的。班級(jí)特色是指班集體相對(duì)于學(xué)校其他班級(jí)的個(gè)性特點(diǎn)。其次，班級(jí)特色的形成，需要班主任及全體學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持。班級(jí)制度主要來(lái)自兩個(gè)層面：一是學(xué)校對(duì)班級(jí)及其成員進(jìn)行管理的有關(guān)規(guī)定，比如獎(jiǎng)懲制度，比如學(xué)生行為守則等；二是班級(jí)自行制定的班級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定，如學(xué)習(xí)管理制度、勞動(dòng)衛(wèi)生管理制度、體育鍛煉制度、對(duì)不良言行習(xí)慣進(jìn)行約束的制度等。班規(guī)的制定也不宜匆忙草率行事。班規(guī)的初稿可以進(jìn)行一段時(shí)間的試行，檢驗(yàn)其可行性，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步完善，形成定稿。班規(guī)的形式和內(nèi)容雖然可以多元化，體現(xiàn)不同班級(jí)的特點(diǎn)，但是也有一些基本的方面值得考慮。其次，班規(guī)可以編成順口溜的形式，瑯瑯上口，方便學(xué)生記憶。這樣的班規(guī)，學(xué)生從心理上更容易接受。凡事難能可貴之處就在于堅(jiān)持。 三、班級(jí)組織建設(shè)班級(jí)組織建設(shè)的內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：一是班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置與職責(zé)的制定；二是學(xué)生班級(jí)干部的選拔；三是班級(jí)干部的培養(yǎng)。學(xué)生思想品德的發(fā)展是在活動(dòng)與交往中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的能力才干是在活動(dòng)中展現(xiàn)與提高的，學(xué)生的情感交流是在活動(dòng)中升華的，班集體的凝聚力是在活動(dòng)競(jìng)賽中得以增強(qiáng)的。班主任善于整合班級(jí)的各種教育資源力量，形成教育合力，將極大地提高班集體建設(shè)的成效。要使科任教師成為班集體建設(shè)的積極力量，班主任首先要多花時(shí)間和科任教師溝通，要使科任教師在教育觀念上形成正確的認(rèn)識(shí)，與班主任協(xié)調(diào)一致，科任教師想要學(xué)生在自己任教的科目上取得好的成績(jī)，就要積極地支持和配合班主任的教育管理工作。其三，班主任要通過(guò)多種方式增進(jìn)任課教師與學(xué)生之間的相互了解和理解。最后，班主任還要做好各科任課教師的協(xié)調(diào)工作，合理分配各科學(xué)習(xí)時(shí)間。整合家長(zhǎng)資源的方式多種多樣，通常的做法有以下幾種：，作為聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)整合家長(zhǎng)力量的橋梁和紐帶。、家訪的方式與家長(zhǎng)溝通交流。（三）整合社區(qū)資源社區(qū)資源也是一種重要的教育資源。三是經(jīng)費(fèi)資源；四是觀念文化資源等，如社區(qū)的人文價(jià)值觀念、精神追求等。班主任可以通過(guò)平時(shí)加強(qiáng)和社區(qū)的聯(lián)系，讓學(xué)生和社區(qū)雙向互動(dòng)。二是利用社區(qū)內(nèi)所轄單位建立班級(jí)活動(dòng)實(shí)踐基地。四是利用社區(qū)的文化基礎(chǔ)設(shè)施開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)?！舅伎季毩?xí)】 （1）我國(guó)教育部的政策文件中首次提出“班主任應(yīng)成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”是在： （2）班集體形成的標(biāo)志不包括： （1）非正式群體在班集體建設(shè)中只有消極作用。 （1）簡(jiǎn)述班主任的工作內(nèi)容。二、班級(jí)活動(dòng)的組織形式（一）討論；（二）競(jìng)賽；（三）表演；（四）參觀；（五）調(diào)查；（六）報(bào)告；（七）綜合第三節(jié) 班級(jí)活動(dòng)組織的原則要組織良好的班級(jí)活動(dòng)，必須遵循一定的要求