【正文】 現(xiàn)出來，有時是要通過一段時間甚至幾年才能呈現(xiàn)出來。（3）德育功能就是德育目的或德育效果。一方面，德育目標是教育目的的重要組成部分。只有通過與德育目標相應(yīng)的德育內(nèi)容的教育，德育目標才能實現(xiàn)。（二）符合學生身心發(fā)展水平與品德發(fā)展水平。 三、我國中小學德育的主要內(nèi)容（一）愛國主義教育愛國主義教育主要包括以下內(nèi)容：；；。集體主義教育是中小學德育不可缺少的。進行紀律與法制教育，包括以下內(nèi)容：； ；。 （七）文明禮貌的教育文明禮貌能反映一個國家、一個民族的精神風貌和道德水準，也是現(xiàn)代社會的要求。 （八）個性心理品質(zhì)教育；；。（2）我國確立中小學德育內(nèi)容的依據(jù)是什么？（3）我國學校德育的基本內(nèi)容有哪些？（4）如何看待學校德育內(nèi)容的拓展？第三章 德育規(guī)律與原則（重點）德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，促進他們建構(gòu)和提升思想品德的過程。）德育過程是促進人的思想品德形成與發(fā)展的重要因素，但不是唯一因素，二者既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。其二，影響因素不同。根據(jù)相關(guān)的研究和對思想品德形成過程的分析，大致可以歸納出如下規(guī)律：（1）思想品德的形成過程是知、情、意、行的養(yǎng)成過程；（2）活動和交往是思想品德形成的基礎(chǔ)或源泉；（3)思想內(nèi)部的矛盾運動是思想品德發(fā)展的動力；（4）思想品德的形成是長期積累、螺旋上升的過程。從品德結(jié)構(gòu)和具體的品德形成過程來看，道德認識是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德意志、道德行為的必要條件。道德意志表現(xiàn)為意志活動，是調(diào)節(jié)道德行為的巨大精神力量，在促使人們的道德動機斗爭和把道德認識、道德情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨榈倪^程中起著特殊的作用。但人的道德行為可能是偶然的，亦可能是經(jīng)常的，有時是自覺的，有時又是自然的。（1）注意全面性因為品德結(jié)構(gòu)各要素是互相聯(lián)系的，道德認識指導、控制和調(diào)節(jié)著道德情感、意志和行為，而道德情感和意志也影響著道德認識和行為，道德行為則對道德認識的獲得與鞏固、道德情感的形成與豐富以及道德意志的鍛煉起著很大的作用。正所謂“教育有法，但無定法”！如對于道德認識模糊或錯誤的學生，可從曉之以理入手；對于不知該怎樣行為或行為習慣不好的學生，則須從導之以行開始；對于那些存在情感障礙或逆反心理的學生，只有動之以情方能見效；至于意志薄弱、缺乏自控力的學生，則須首先錘煉他的意志。當然，德育過程無論從何開端，都須注意全面性，不能割裂知、情、意、行之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能使四要素相互協(xié)調(diào)、配合，從而發(fā)揮其最大的整體功能。正因為教育性的活動與交往是學生思想品德形成的主要基礎(chǔ)或源泉，組織活動和交往應(yīng)注意以下幾點：；；；。其實，德育過程的長期性與反復性主要取決于人才成長的長期性。其次，不良品德的矯正更難。 第二節(jié) 德育原則 一、德育原則的涵義 德育原則就是思想品德教育必須遵循的基本要求。導向性也叫方向性或共產(chǎn)主義方向性。貫徹疏導原則的基本要求：，啟發(fā)自覺。貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：，講清理論，提高認識；，培養(yǎng)道德行為；，知行統(tǒng)一。蘇聯(lián)教育界非常重視集體教育，如馬卡連柯教育思想的核心就是集體教育。（五）尊重信任與嚴格要求相結(jié)合原則尊重信任與嚴格要求相結(jié)合原則是指進行德育時既要尊重、信任學生，又要按照社會所要求的思想準則和道德規(guī)范嚴格要求他們，通過二者的有機結(jié)合來促進學生品德的形成與發(fā)展。首先，師生要平等，沒有平等就沒有真正的尊重。 如何把握“嚴”的尺度？（六）長善救失原則長善救失原則是指進行德育時要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生自身的優(yōu)點來克服其缺點，調(diào)動學生自我教育的積極性，從而實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化。 在學生轉(zhuǎn)化過程中，教師固然起主導作用，但要讓學生始終堅持地發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，則需要調(diào)動其自身的主動性和積極性，并讓其自覺地進行自我教育。 “孔子教人，各因其材。學生的活動場所主要在學校，但其生活空間并非僅限于校內(nèi)。 根據(jù)德育規(guī)律，思想品德的形成具有長期性，而且是一個由低級到高級不斷提升和完善的過程，因此，為了達到預(yù)期的德育目的，就必須在了解、掌握學生思想意識、行為、能力等發(fā)展的順序和德育內(nèi)容內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，科學地確定不同階段的德育目標和內(nèi)容，做到系統(tǒng)連貫、前后一致。（2015） （3）尊重信任學生和嚴格要求是無法兼顧的。一、德育模式的內(nèi)涵（一）模式（二）德育模式德育模式是德育理論與德育實踐之間的橋梁和中介，是對復雜抽象的德育理論的簡約化和具體化，同時它又不等同于具體的德育經(jīng)驗，是對實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。（一）國外主要德育模式（選擇題）根據(jù)認知發(fā)展階段理論，把兒童道德認知發(fā)展分為四個階段。與認知性道德發(fā)展模式強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。其理論的最大特點是強調(diào)個人價值選擇的自由，將價值教育的重點從價值內(nèi)容轉(zhuǎn)移到澄清個人價值的過程上去。這些模式雖然借鑒了西方的德育理論及德育模式，但在我國的教育文化中，有著獨特的內(nèi)涵。（2) 活動德育模式的基本特征①全體性；②主體性； ③基礎(chǔ)性；④全面性；⑤和諧性；⑥發(fā)展性。b學生德性的形成是多種道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。我國中小學德育的主要途徑有，思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、校園團隊活動、班主任工作等。二、社會實踐活動新課程實施過程中綜合實踐活動課程的出現(xiàn)，無疑為德育活動的有效開展提供了一個全新的平臺。傳統(tǒng)活動，如節(jié)日活動、春秋游等。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風化雨，潤物無聲的作用。二是注意啟發(fā)自覺，即注意對學生的疏通和引導，要讓學生有充分發(fā)表自己的意見和看法的機會，做到暢所欲言；又要幫助學生對具體問題作認真分析，對于不正確的看法要幫助學生把認識引導到正確的方向上來。（四）運用說服教育法的要求（簡答題）說服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運用，但是無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求。引導學生向榜樣人物學習，決不能僅僅停留在故事情節(jié)的介紹上或?qū)W生一時的情感沖動上，要具體體現(xiàn)在學生的日常生活中。通過實際鍛煉，可以加深道德認識，鍛煉道德意志，形成道德行為習慣，使優(yōu)良的思想品德日益鞏固起來。，做到持之以恒。（二）品德評價的常用方式品德評價的類型和方式很多，根據(jù)不同的分類標準，可以區(qū)分出不同的品德評價方式。從評價程度看，肯定的評價有贊許，表揚、獎勵等。（3）中小學常用的德育方法有哪些？（4）舉例說明德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。教師和學生是構(gòu)成班級教學活動的主體。借鑒已有的研究成果，我們認為班集體的形成與發(fā)展大致要經(jīng)過以下五個階段：1．松散的群體階段；2．聯(lián)合的班級群體階段；3．初級班集體階段；4．穩(wěn)定的班集體階段；5．優(yōu)秀班集體階段。其要點主要有：第一，班級管理的主體不僅包括學校領(lǐng)導、教師等外在管理，而且還包括學生的自我管理；第二，班級管理活動是一個不斷發(fā)展的過程；第三，班級管理活動的展開必須在一定的規(guī)則下進行，并朝著某一既定目標發(fā)展。確定班級管理目標，在班級管理中具有重要的意義，具體來說，表現(xiàn)為以下三個方面。（1）課堂教學管理課堂教學管理是班級教育與活動的中心環(huán)節(jié)，課堂教學管理是否有效，直接關(guān)系到整個班級教學質(zhì)量和學生的成長與發(fā)展。積極的課堂氣氛是一種理想狀態(tài)的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是教學任務(wù)順利完成的重要條件。再次，在實際的教學過程中，可以通過小組討論、課堂教學活動感染每位學生，增加整個教學的知識性和趣味性，提高學生的興趣和求知欲。學生進入學校，開始了真正的集體生活。某些學習任務(wù)會引起學生的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，學生逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習慣。另一類是內(nèi)向性的退縮性行為，如：沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群，或者神經(jīng)過敏，煩躁不安、過度焦慮。其次，分析問題行為發(fā)生的原因，滿足學生需求。教師要提高作業(yè)的有效性，必須從教學目標和學生實際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，科學布置作業(yè)，從而產(chǎn)生“負擔輕、收獲大”的作業(yè)效應(yīng)。下面主要闡述班級管理的理論基礎(chǔ)，包括教師主導理論、學生主體理論和群體動力理論。教師的風格可以劃分為專制型、放任型和民主型。四、班級管理的主體在一個班級中，班級管理者主要包括班主任、各任課教師、學生。因此，各任課教師在其中發(fā)揮了重要的作用。學生參與班級管理不僅是管理的對象，而且是管理中的主人翁。班級管理策略主要具有四個特點。其三，管理操作規(guī)范化。 一般來說，制定班級目標管理策略要遵循以下的原則：第一，可實現(xiàn)性。第三，方向性原則。（二）班級管理的激勵策略班級管理的激勵策略是指班級管理者為了達到一定的教育目標，推動班級的不斷向前發(fā)展，在管理實踐中采用激發(fā)和鼓勵的手段，促使班級成員奮發(fā)向上、自強不息，努力提高學習效率，完成學習和教學任務(wù)，從而達到預(yù)期目標的行為。激勵策略的實施主要包括：一是恰如其分地宣傳公眾性的、校內(nèi)的、班內(nèi)的先進人物及先進思想、先進事跡，進行榜樣激勵，能取得行之有效的激勵作用。它是班級內(nèi)各個成員的行為準則，是班級價值導向?qū)W生個體的行為規(guī)定，為學生個體的發(fā)展提供了標準、規(guī)則、參照。班級制度規(guī)范策略的實施主要包括：一是班主任要加強管理和監(jiān)督，適時做出調(diào)整，使規(guī)范落實到每位學生的身上，發(fā)揮其調(diào)控作用。也就是說，班主任在班級管理中，根據(jù)班級內(nèi)、外部實際情況，靈活處理班級內(nèi)的大小事務(wù)，以期達到預(yù)期的管理目標。首先，制定的規(guī)章制度要合理。（2）嚴格要求，認真檢查監(jiān)督。同時，有利于提高班級管理的效率。三、目標管理方法（一）目標管理方法的含義目標管理法是以目標為中心進行管理活動的一種新型的管理方法。（3）通過對目標進行考評，增強班級成員的信心，同時通過考評可以找出差距和不足，以便吸取教訓，對班級的管理具有導向和示范作用。 （1）班集體是怎么形成并逐步發(fā)展的？（2）如何有效地進行班級管理？（3）班級管理模式的基本類型包括哪些？（4）如何正確運用班級管理策略與方法？第六章 從班級教師集體中選定一名教師“牽頭”，這名“牽頭”的教師，就是我們現(xiàn)在所稱的“班主任”。2009年教育部頒發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》則提出了班主任要努力成為中小學生的人生導師。學生從早到晚看到班主任在自己身邊忙碌，卻感覺班主任離他們很遠，原因是什么？根源在于盡管這些班主任在時間和空間上與學生相守，卻沒能做到心靈上相守，沒有成為孩子們心靈的陪伴者?，F(xiàn)行的班主任制度下，班主任是學生生活中最親近的接觸者：課上課下，學習、生活、娛樂都有班主任老師的參與；遇到的困難、矛盾糾紛，常常需要班主任來協(xié)助解決；收獲成功與喜悅時，班主任也是最重要的分享者。概括而言，班主任的工作內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（一）全面了解學生了解學生是班主任開展班級工作的基礎(chǔ)和前提。（四）班集體建設(shè)班集體建設(shè)是班主任工作的核心內(nèi)容。要實施有效的個別教育，班主任應(yīng)掌握一些常用的個別教育方法。有效的運用談話法，能使學生感受到老師對自己的關(guān)心和愛護，解除學生心頭的困惑，從而達到啟發(fā)學生、激勵學生的目的。（一）職業(yè)道德素質(zhì)班主任的職業(yè)道德素質(zhì)要求班主任熱愛教育事業(yè)，有堅定的教育信念，熱愛學生，能為人師表、團結(jié)協(xié)作等。三是組織管理能力和研究能力。（三）個性心理品質(zhì) 成功的班主任通常都具備健全的、優(yōu)良的個性心理品質(zhì)。一、班集體的內(nèi)涵與特征班集體是班級群體發(fā)展的高級形式，是由整個班級所組成，以完成學校教育任務(wù)為共同目標，有一定組織機構(gòu)、規(guī)章制度的學生共同體。（四）良好的人際關(guān)系 良好的人際關(guān)系是班集體的重要特征。二、班集體的教育功能（一）班集體能促進學生個體的社會化教育的重要功能是促進學生個體的社會化。（三）班集體能實現(xiàn)對學生精神情感的陶冶班集體是一個具有凝聚力的學生團體，班集體的精神和個性能直接向?qū)W生個體輻射，從觀念層面啟迪學生，從情感層面感染學生。優(yōu)秀的班集體也具有各個層面的突出榜樣，有學業(yè)上的出類拔萃者，有道德品行上的模范，有勇于創(chuàng)新的實干型代表，還有文體藝術(shù)方面的佼佼者，等等。根據(jù)文化的表現(xiàn)形式的不同，我們可以把班級文化劃分為四個基本層次，即班級物質(zhì)文化、班級制度文化、班級精神文化和班級行為文化。班級物質(zhì)文化是指班級文化的物質(zhì)載體層，通常包括可觀可感的班級教室環(huán)境文化，以及承載了班級文化的班旗、班訓、班徽、班歌等。制定班級目標是建設(shè)班級文化的優(yōu)先事項。它必須滿足學生的學習、生活方面的基本需要，并且適度美化。班級教室環(huán)境的美化。班級人際環(huán)境的建設(shè)。非正式群體有積極型、中間型和消極型。（辨析題：非正式群體在班集體建設(shè)中只有消極作用。（三）通過創(chuàng)設(shè)班級標識，彰顯班級個性文化班級標識是班級文化個性的集中體現(xiàn)。班級特色是指班集體相對于學校其他班級的個性特點。班級制度主要來自兩個層面：一是學校對班級及其成員進行管理的有關(guān)規(guī)定，比如獎懲制度，比如學生行為守則等；二是班級自行制定的班級管理的有關(guān)規(guī)定，如學習管理制度、勞動衛(wèi)生管理制度、體育鍛煉制度、對不良言行習慣進行約束的制度等。班規(guī)的初稿可以進行一段時間的試行，檢驗其可行性，在此基礎(chǔ)上再進一步完善，形成定稿。其次，班規(guī)可以編成順口溜的形式，瑯瑯上口，方便學生記憶。凡事難能可貴之處就在于堅持。學生思想品德的發(fā)展是在活動與交往中實現(xiàn)的，學生的能力才干是在活動中展現(xiàn)與提高的，學生的情感交流是在活動中升華的，班集體的凝聚力是在活動競賽中得以增強的。要使科任教師成為班集體建設(shè)的積極力量，班主任首先要多花時間和科任教師溝通，要使科任教師在教育觀念上形成正確的認識，與班主任協(xié)調(diào)一致，科任教師想要學生在自己任教的科目上取得好的成績，就要積極地支持和配合班主任的教育管理工作。最后，班主任還要做好各科任課教師的協(xié)調(diào)工作，合理分配各科學習時間。（三）整合社區(qū)資源社區(qū)資源也是一種重要的教育資源。班主任可以通過平時加強和社區(qū)的聯(lián)系，讓學生和社區(qū)雙向互動。四是利用社區(qū)的文化基礎(chǔ)設(shè)施開展豐富多彩的班級活動。 （1）簡述班主任的工作內(nèi)容