小學生品德發(fā)展與道德教育期末復習(編輯修改稿)
2024-09-01 06:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可能希望通過模仿父母的行為來控制周圍的環(huán)境。 1“親職教育”：即父母教育、家長教育、雙親教育，是針對已為人父母和即將成為父母的人，以及除父母之外與未成年人長期共處的親屬（如祖父母，外祖父母，成年兄長等）所進行的一種成年教育，屬家庭教育的一部分，其結(jié)構(gòu)包括具體實施的對象，所教授的內(nèi)容，實施親職教育的具體形式與方法，影響親職教育的因素等方面。教育重點是：以子女為中心，父母施教顧及子女的生活需要及困難。第6章 同伴關(guān)系與小學生品德養(yǎng)成1同伴關(guān)系的主要表現(xiàn)及道德培養(yǎng)1. 友誼126頁（對品德養(yǎng)成的貢獻）（1） 友誼本身具有道德意涵（2） 兒童對友誼的理解伴隨他們的道德成長 伴隨著兒童的年齡增長，兒童對友誼的體驗、認知和理解與兒童對德性品質(zhì)的體驗和理解逐漸相關(guān)聯(lián)，開始強一艘利他、理解、公平、寬容、互助。（3） 友誼為兒童的道德發(fā)展提供支持（在基礎情感、道德認知及判斷、道德能力鍛煉等方面）2. 同伴接納：指兒童被同伴喜愛的程度。同伴拒絕：指兒童在同伴中不受歡迎的程度。同伴接納對兒童社會適應和道德發(fā)展的影響兒童在同伴群體中被接納的程度會影響兒童的學校、社會適應及兒童的道德發(fā)展。受歡迎的兒童容易體驗到同伴的尊重和愛，從而更容易產(chǎn)生對自我的認同和肯定，這反過來進一步促進了他們在同伴交往過程中的積極互動。而對那些被拒絕的兒童來說，學?；蚰硞€同伴群體可能成為一個他不太愿意待著的地方，從而帶來學業(yè)適應問題及以后的社會適應問題。哈特茲克里斯頓和霍普夫在對于關(guān)于同伴接納的研究進行回顧時曾指出：在小學階段，那些不被同伴接納或是遭到拒絕的兒童通常都是高危兒童。他們更有可能產(chǎn)生輟學、違法亂紀等行為，在青春期和成年期出現(xiàn)情緒和心理問題。同時，由被拒絕帶來的學業(yè)適應問題和社會適應問題可能會加劇兒童對自己的否定，長時間的不被認可或不被接受將使得兒童缺乏安全感和群體歸屬感，影響兒童確立健康的自尊概念以及對尊重、自愛、利他等基本價值的認識。欺負：指兒童針對某個同伴的某個部分進行言語或身體攻擊，通常是連續(xù)的，且指向特定的同伴，具有一定的穩(wěn)定性。 “欺負—受欺負”的關(guān)系模式可能對兒童的道德發(fā)展帶來消極影響，這不僅是因為欺負行為本身是一種違反道德的行為，還在于它構(gòu)成了一種不良關(guān)系的示范，展示了一種不講情理地使用武力來解決沖突的模式。 教師在小學生同伴互動中的角色扮演（1） 引導者：以平等身份參與，通過對話方式給予方向性引導，確保同伴交往的積極氛圍（2） 補償者：針對高危兒童，通過與兒童建立雙向互動的對話關(guān)系，在給予情感支持的基礎上進行疏導（3） 中介人：幫助學生辨別沖突的來源，考慮其他人觀念，幫助他們解決（4） 仲裁者：以權(quán)威的姿態(tài)介入，采取直接干預的方式（5） 支持者：為兒童同伴交往提供各種支持性條件第7章 師生關(guān)系與小學生品德養(yǎng)成1師生關(guān)系的主要類型及如何建立師生關(guān)系類型：對立型、依賴型、自由放任型、民主型如何建立師生關(guān)系？一、 讀懂兒童的表達，主要是理解兒童情緒表達的實質(zhì)。懂得兒童語言表達的真意，了解兒童的境遇，明白兒童
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