學困生作理論意義和實踐意義(編輯修改稿)
2024-09-01 05:43 本頁面
【文章內容簡介】 和老師無法理解這一現象。如果仔細研究就會發(fā)現問題的根源是學習品質造成的原因。簡而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問題。當然由于學生個體特征的不同、各個教育階段教育的要求不同、施教過程當中情況的不同，都可能導致學生的學習出現困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據不同原因采取相應的教育對策，從而保證我們的教育質量。 二、實踐意義一是在心理上尊重和接納學科學困生。一般來說，學困生的感情豐富，且較為敏感，外表一副滿不在乎、玩世不恭的樣子，實際上他們都有一個怕遭冷落的共同心理。若老師總認為他們是朽木不可雕或者因為他們成績差拖了平均分、優(yōu)秀率的后腿而遷怒于他們，一再對他們冷落、挖苦、諷刺、歧視、放任自流，最終，只能導致“破罐子破摔”，將化學科視為“厭惡科”。所以要幫助學困生必須先解決其心理問題。解決這類問題時老師一定要有顆愛心，熱愛和尊重他們，抓住一切機會對他們多關心，多愛護，多表揚，多鼓勵。如198班某同學，在英語課上表現時好時壞的，成績也不好。有一次我和班主任交流的時候才知道他家發(fā)生了極特殊的事情，他根本得不到來自家里的有效看管和足夠關愛，屬于單親家庭，結果跟不上學習的節(jié)奏，成績不理想。自那以后我經常利用課余時間和他閑談，和他交談理想、人生的看法和做人的態(tài)度，激
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