【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 c. 運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）③總結(jié)：A. 畫龍點(diǎn)睛；B. 提問(wèn)方式幫助學(xué)生總結(jié)；C. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。④布置作業(yè)在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織要點(diǎn)：①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A. 糾正常犯的錯(cuò)誤；B. 糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。語(yǔ)境練習(xí)（03年術(shù)語(yǔ)解釋）課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮①教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。③要注意提問(wèn)的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問(wèn)題。④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待?！铮?）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。（2）教學(xué)目的、要求。如：列語(yǔ)言點(diǎn)。（3）教學(xué)重點(diǎn)。（4）教學(xué)時(shí)間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。其余歷屆考題：（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（96年）第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開始，要從教說(shuō)話開始。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分。，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言的教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（99年），又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（02年）。（03年）。（01年）？（96年）答：①語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。（二）建國(guó)后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材是《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（99年選擇）。（98年選擇）《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）《漢語(yǔ)教科書》。（96年選擇）5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）《漢語(yǔ)教科書》。（01年選擇）（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）。（98年）。（98年）、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和交際策略。（00年）（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系（96年）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。①場(chǎng)獨(dú)立性：……②場(chǎng)依存性：……2.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估等四大環(huán)節(jié)。（96年）、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年），是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）。（01年選擇）。（02年選擇）。（03年選擇）（六）“以學(xué)生為中心”？（02年）“以學(xué)生為中心”？（03年）答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點(diǎn)。②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動(dòng)為主。③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年）。（96年），現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年）（七）第一語(yǔ)言習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程是方法是習(xí)得。（01年）。（01年），存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說(shuō)稱為語(yǔ)言功能假說(shuō)。（01年）4.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說(shuō)。（01年）（八）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（00年；03年）。（99年）。（00年）。（00年選擇；02年選擇）。（01年選擇）、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè)四個(gè)步驟。（01年）（L. Selinker）提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。（02年）。（02年）、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（02年）。（00年）“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”？（03年）答：①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，利用語(yǔ)言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。（九）第一、二語(yǔ)言教學(xué)比較。（98年）、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年）。（99年）。（99年）。（02年）。（03年）。（02年）（十）總體設(shè)計(jì)。（96年）言語(yǔ)技能：即聽、說(shuō)、讀、寫的技能。言語(yǔ)交際技能：用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。受語(yǔ)言規(guī)則制約——保證言語(yǔ)的正確性。受語(yǔ)用規(guī)則制約——保證言語(yǔ)的得體性?！傮w設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）。（99年）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。（00年）（十一）課堂教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（00年）例如：拿過(guò)來(lái)、走上去、坐下來(lái)、走進(jìn)來(lái)。用體勢(shì)語(yǔ)、圖片（畫樓梯表示上來(lái)、下去、上去、下來(lái)）？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如：?jiǎn)柎鹗?、陳述式、描寫式、辯論式。③在進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。方法：對(duì)話、會(huì)話、看圖說(shuō)話、分角色表演。（02年）？（99年）說(shuō)明：；；3.（）內(nèi)標(biāo)名考過(guò)的時(shí)間及題型，粗體字部分是考試題；★的為重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論整理（下）六、第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派近幾十年來(lái)國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說(shuō)明（96簡(jiǎn)答）1．語(yǔ)法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時(shí)間：18世紀(jì)末②代表人物：[德]奧倫多夫③言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語(yǔ)言學(xué)或歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為所有語(yǔ)言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括……聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語(yǔ)的聯(lián)系⑤主要特點(diǎn)：A．以語(yǔ)法為綱，教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)法以翻譯為主C．注重書面語(yǔ)的教學(xué)，輕視口語(yǔ)D．教授所謂的“規(guī)范”語(yǔ)言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”⑥成就：A．強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)的理論B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)C．由于注重書面語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D．對(duì)教師本身的口語(yǔ)要求不高，該教學(xué)法使用方便⑦缺點(diǎn)：A．忽視言語(yǔ)交際技能，尤其是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)B．過(guò)分依賴學(xué)生的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難懂2．直接法（改革法、自然法）針對(duì)“語(yǔ)法——翻譯法” “直接”：用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程直接法是作為語(yǔ)法——翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)（03選擇）直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)（00選擇）①時(shí)間：19世紀(jì)后半葉西歐②代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫?艾蓋爾特③心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與客體的直接連接④特點(diǎn)：A．在語(yǔ)言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中不使用學(xué)生的母語(yǔ)B．以口語(yǔ)為基礎(chǔ)（與語(yǔ)法——翻譯法針鋒相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位D．以模仿為主E．用歸納法教授語(yǔ)法規(guī)則先操練，后歸納⑤優(yōu)點(diǎn)：A．打破語(yǔ)法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性C．注重口語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力D．不使用學(xué)生母語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力⑥缺點(diǎn)：A．把幼兒習(xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言混為一談是不對(duì)的B．完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式D．對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視3．聽說(shuō)法（結(jié)構(gòu)法、句型法）①時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵所用方法外語(yǔ)教學(xué)聽說(shuō)法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯埃比拉多③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)先搞清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化聽說(shuō)法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）⑤特點(diǎn)：A．聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說(shuō)法（01選擇）D．排斥或限制使用母語(yǔ)（不完全排斥）E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段如：錄音、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等F．注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)G．有錯(cuò)必糾⑥優(yōu)點(diǎn)：A．以句型作為第二語(yǔ)言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)C．不完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)克服了直接法的某些片面性D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段⑦缺點(diǎn)：A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性D．偏重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義4．視聽法（整體結(jié)構(gòu)法圣克盧法）①時(shí)間：20世紀(jì)50年代②代表人物：[法]古根漢[南斯拉夫]彼塔爾?吉布里納③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)；格式塔心理學(xué)⑤特點(diǎn)：A．口語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ)聽說(shuō)先于讀寫B(tài)．強(qiáng)調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合C．語(yǔ)言和情景密切結(jié)合D．整體結(jié)構(gòu)感知E．充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段⑥優(yōu)點(diǎn)A．教學(xué)方法活潑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B．重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力C．系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目并充分予以操練⑦缺點(diǎn)A．過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B．過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體感知，忽視了對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練C．重視語(yǔ)言形式的模仿，忽視意義解釋，實(shí)際運(yùn)用不夠5．認(rèn)知法（認(rèn)知——符號(hào)法）“現(xiàn)代的語(yǔ)法——翻譯法” ①時(shí)間：20世紀(jì)60年代美國(guó)認(rèn)知法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)（99選擇）②代表人物：[美]卡魯爾布魯納③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)（02填空）⑤特點(diǎn)：A．把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位反對(duì)機(jī)械模仿B．以學(xué)生為中心重視開發(fā)學(xué)生的智力C．提倡演繹法先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句D．適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)E．反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正F．強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練先理解（認(rèn)）再操練（知）⑥優(yōu)點(diǎn)：A．注重對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究B．以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性C．主張聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展D．主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練反對(duì)過(guò)分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。（00填空）E．利用學(xué)生母語(yǔ)⑦不足A．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法尚無(wú)法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中B．完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練C．作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法體系還不夠完善6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》（00選擇）①時(shí)間：20世紀(jì)70年代功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇）②代表人物：[英]威爾金斯亞歷山大威多森 [荷蘭]范?？斯δ芊óa(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（01填空）③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)　功能語(yǔ)言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)⑤特點(diǎn)功能教學(xué)法（99術(shù)語(yǔ)解釋）A．把第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力B．以功能（和意念）為綱　功能是用語(yǔ)言做事，完成一定的交際任務(wù)　并把語(yǔ)法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來(lái)讓學(xué)生掌握C．教學(xué)過(guò)程交際化　為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容　不過(guò)分苛求形式　對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度F．圓周式地安排語(yǔ)言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)G．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)　針對(duì)不同的交際需要開展教學(xué)