埃里克森的畢生發(fā)展觀(編輯修改稿)
2024-09-01 04:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 媽。喜歡熟悉的人，特別是老師摸摸他，親親他。有時(shí)拍拍他的肩膀，他就會(huì)感到極大的滿足。這是一個(gè)過(guò)渡階段，孩子需要得到這樣鼓勵(lì)和支持，所以媽媽也要盡量地利用各種機(jī)會(huì)摸摸、拍拍孩子。 避免對(duì)孩子的懲罰 5歲以后的孩子，要求別人的注意，有和他人交往的需要，所以在幼兒園中，如果小朋友們不和他玩，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種很嚴(yán)厲的處罰，會(huì)給孩子造成很大的痛苦。同時(shí)成人如果對(duì)孩子不加理睬，孩子會(huì)覺得非常沮喪，很有挫敗感，不利于孩子健康情緒的發(fā)展。所以這樣的懲罰手段最好是不要使用。 合理的生活制度 豐富的生活內(nèi)容、身體健康和良好的行為習(xí)慣的形成，有助于幼兒情緒的穩(wěn)定。豐富的生活內(nèi)容會(huì)讓幼兒產(chǎn)生興趣，有探索欲望，感到快樂(lè)和滿足。所以爸爸媽媽盡量讓各項(xiàng)活動(dòng)輕松、活潑和多樣化。多帶孩子走出去，進(jìn)行各種的戶外活動(dòng)，讓孩子接觸到較多的事物和情境。 和諧的家庭生活 良好的情緒示范、家庭和睦、家庭關(guān)系親密，都會(huì)給孩子帶來(lái)良好的情緒示范。成人要顯示出積極熱情、樂(lè)于助人、關(guān)心愛護(hù)幼兒等良好的情緒。要公正地對(duì)待孩子，適當(dāng)?shù)貪M足孩子的需求，幫助孩子適應(yīng)變化的新環(huán)境。不能恐嚇威脅孩子，也不能溺愛或過(guò)分嚴(yán)厲地對(duì)待孩子，否則會(huì)使幼兒形成不良的情緒和性格。一、關(guān)于情緒 情緒：情緒是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與主觀需要之間的關(guān)系的反映。喜、怒、哀、樂(lè)是人們表現(xiàn)情緒的方式。利用這些方式可以表達(dá)一個(gè)人當(dāng)前的需要和愿望，同時(shí)也調(diào)節(jié)著人與人之間的社會(huì)距離。 情緒的組成：情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)二、新生兒的情緒 許多研究證實(shí)新生兒具有先天的情緒機(jī)制。在進(jìn)化中獲得了一些基本的情緒，并在外部刺激誘發(fā)下發(fā)生、展現(xiàn)。如華生指出新生兒具有三種非習(xí)得性情緒：喜、怒、怕。 對(duì)于新生兒情緒的新觀點(diǎn)：只是一種彌漫性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無(wú)章的、未分化的反應(yīng)。通過(guò)成熟與學(xué)習(xí)，各種不同性質(zhì)的情緒逐漸分化。三、兒童情緒發(fā)展 個(gè)體情緒的發(fā)展：兒童出生時(shí)已具有一定的情緒反應(yīng)能力，但情緒作為一種適應(yīng)能力是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的。從簡(jiǎn)單、原始的情緒發(fā)展到具有了高級(jí)社會(huì)情感。從情緒表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，從外顯發(fā)展為內(nèi)隱；從情緒控制能力來(lái)說(shuō)，從沖動(dòng)到自制；從引起情緒的起因來(lái)說(shuō)，從直接到間接，從具體到抽象；從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從反映生理需要到反映社會(huì)性需要。情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展： 目前心理學(xué)家已不再將情緒看作僅僅是附屬的心理過(guò)程或人類活動(dòng)的干擾因素，而是以一種更動(dòng)態(tài)、更機(jī)能主義的方式來(lái)看待情緒。認(rèn)為情緒喚醒是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性應(yīng)付和有效行為反映，情緒的一個(gè)重要機(jī)能是在一定目標(biāo)的指引下，調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系或社會(huì)行為。 情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體靈活地對(duì)一系列情緒發(fā)展要求作出反應(yīng)的能力，以及在需要的時(shí)候延緩反應(yīng)的能力。情緒調(diào)節(jié)不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單或被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)情境的活動(dòng)，個(gè)體能否進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)及如何進(jìn)行調(diào)節(jié)，還與個(gè)體對(duì)情境的主觀意義理解及應(yīng)對(duì)能力有關(guān)。 情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的趨勢(shì)： （1）兒童情緒調(diào)節(jié)的方式隨自身運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展而發(fā)展。 （2）兒童情緒調(diào)節(jié)能力隨其社會(huì)認(rèn)知能力的提高而發(fā)展。 （3）兒童隨著年齡增長(zhǎng)，更多利用認(rèn)知策略、以建設(shè)性方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。 情緒調(diào)節(jié)方式難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有其特定的社會(huì)交往情境性、個(gè)體性、個(gè)體自我工效感等，情緒調(diào)節(jié)本身也要注意適度。 兒童情緒獲得理論：（1） 學(xué)習(xí)理論：A、條件反射：兒童情緒可通過(guò)經(jīng)典條件反射（或操作性條件反射）獲得。如著名的華生的阿伯特小白鼠實(shí)驗(yàn)。B、社會(huì)反饋：雖然每個(gè)出生正常的兒童都具備發(fā)展情感的先天基礎(chǔ)，但由于生活環(huán)境不同，情感表達(dá)的方式、情感的豐富性和發(fā)展速度不同。如孤兒院長(zhǎng)大的兒童可能在情感上存在一定扭曲，這可能與早期養(yǎng)育方式有關(guān)。孤兒原先由于生物驅(qū)力表現(xiàn)的情緒（如饑餓時(shí)的哭喊、舒服時(shí)的微笑）得不到周圍人的社會(huì)性反饋，久之他們的情感就會(huì)干枯。C、情緒識(shí)別：兒童對(duì)情緒的識(shí)別來(lái)自環(huán)境中的學(xué)習(xí)。D、“情緒表達(dá)法則”：個(gè)體通過(guò)觀察、模仿及自身生活體驗(yàn)積累而獲得的適應(yīng)環(huán)境要求的情緒表達(dá)能力。（2） 知覺再認(rèn)理論：情緒與兒童同化刺激物的知覺再
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1