【正文】 媽媽：你很生氣，所以你打了弟弟，下次你生氣時(shí)可以告訴媽媽.（不要說(shuō)你不要碰弟弟）媽媽：如果你被弟弟抓了，媽媽會(huì)很難過(guò)，心疼你，你打了弟弟，媽媽同樣很難過(guò)。 我女兒也不例外，她經(jīng)常有情緒，有時(shí)會(huì)不喜歡弟弟，有時(shí)又很寶貝他。4. 關(guān)于物品和玩具等的分享。我們馬上同理心：寶寶不喜歡弟弟吃媽媽的母乳。孤兒原先由于生物驅(qū)力表現(xiàn)的情緒（如饑餓時(shí)的哭喊、舒服時(shí)的微笑）得不到周圍人的社會(huì)性反饋，久之他們的情感就會(huì)干枯。三、兒童情緒發(fā)展 個(gè)體情緒的發(fā)展：兒童出生時(shí)已具有一定的情緒反應(yīng)能力，但情緒作為一種適應(yīng)能力是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的。 合理的生活制度 豐富的生活內(nèi)容、身體健康和良好的行為習(xí)慣的形成，有助于幼兒情緒的穩(wěn)定。兒童就能從生活中分辨美丑，知道什么圖畫(huà)美，什么音樂(lè)好聽(tīng)，什么語(yǔ)言美，什么行為美。在幼兒園中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:一個(gè)小朋友哭起來(lái)了，其他小朋友也莫名其妙地跟著哭起來(lái)，整個(gè)場(chǎng)面會(huì)變得混亂極了。在第四階段，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)成功、發(fā)展勤奮進(jìn)取的性格固然重要，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)能力，兒童就會(huì)覺(jué)得失敗是難以接受的，沒(méi)有抗挫折的能力，可能會(huì)變成工作狂。如果兒童體驗(yàn)到的是失敗多于成功，甚至都是失敗沒(méi)有成功，他就會(huì)形成自卑的性格，對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生畏懼感，可能會(huì)回避現(xiàn)實(shí)，對(duì)今后人格的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。 按照人在一生中所處的特定時(shí)期經(jīng)歷的生理成熟和社會(huì)要求，埃里克森將人的一生分為八個(gè)階段。 第一階段：信任對(duì)不信任（0～1歲）。 第五階段：同一性對(duì)角色混亂（12～20歲）。同時(shí)也要注意，并不是只有在前一階段的危機(jī)得到解決以后，才能進(jìn)入下一發(fā)展階段。以后隨著年齡增長(zhǎng)，控制能力加強(qiáng)，這些情緒特征就會(huì)逐漸減少，情緒的控制力、穩(wěn)定性也隨之提高。這樣就產(chǎn)生了對(duì)美的事物的舒服而愉悅的情緒體驗(yàn)。豐富的生活內(nèi)容會(huì)讓幼兒產(chǎn)生興趣，有探索欲望，感到快樂(lè)和滿足。從簡(jiǎn)單、原始的情緒發(fā)展到具有了高級(jí)社會(huì)情感。C、情緒識(shí)別：兒童對(duì)情緒的識(shí)別來(lái)自環(huán)境中的學(xué)習(xí)。大寶第三天說(shuō)她也要吃，好吧，讓她試了一下，不爭(zhēng)了，說(shuō)讓弟弟吃吧。小寶有些衣服是姐姐用過(guò)的，她記得的，剛開(kāi)始經(jīng)常不讓弟弟穿她的，比如背心，小一點(diǎn)，但是她還能穿得上，她不給弟弟穿，自已套上，雖然不得體，但是她就是要那樣做，我說(shuō)服奶奶，隨女兒了，慢慢的不再有衣服之爭(zhēng)了，現(xiàn)在她會(huì)說(shuō)她的衣服小了留給弟弟穿。說(shuō)不喜歡弟弟不要弟弟的次數(shù)現(xiàn)在很少了，三個(gè)月之前是經(jīng)常的。（隨著小寶長(zhǎng)大，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，當(dāng)大寶被小寶弄疼時(shí)，不要不在乎）媽媽：你需要媽媽幫忙時(shí)一定要講出來(lái)，媽媽會(huì)給你更多的愛(ài)。媽媽：嗯，寶寶只希望媽媽陪你一個(gè)人。我經(jīng)常在推著小寶出門，大寶在旁邊走著的時(shí)候，停下來(lái)，抱下大寶，轉(zhuǎn)個(gè)圈圈，或是擁抱一下，她可興奮啦?？傊灰袑?duì)比，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。要感謝我的LG，在醫(yī)院的時(shí)間里，小寶在第二天吸我的母乳時(shí)，大寶不高興了，說(shuō)要一人吸一邊。如孤兒院長(zhǎng)大的兒童可能在情感上存在一定扭曲，這可能與早期養(yǎng)育方式有關(guān)。通過(guò)成熟與學(xué)習(xí)，各種不同性質(zhì)的情緒逐漸分化。所以這樣的懲罰手段最好是不要使用。到5~6歲，由于兒童語(yǔ)言和思維的發(fā)展和成人的指導(dǎo)，兒童對(duì)事物的分析和辨別能力增強(qiáng)。很多時(shí)候情緒不是由寶寶自身發(fā)出來(lái)的，而是因周圍人的情緒波動(dòng)而引起的。如在第一階段，不僅要讓兒童學(xué)會(huì)信任，也要適當(dāng)?shù)刈屗w驗(yàn)不信任感，這樣才會(huì)學(xué)會(huì)保護(hù)自己。如果兒童體驗(yàn)到的成功多于失敗，他就會(huì)養(yǎng)成勤奮進(jìn)取的性格，會(huì)勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。第四，他認(rèn)為發(fā)展健康的人格特征才是人類發(fā)展應(yīng)追求的目標(biāo)，因此他的理論是基于健康人格特征的，并不像弗洛伊德重視的是人格異常者的治療和成長(zhǎng)。這一階段嬰兒的主要任務(wù)是發(fā)展對(duì)外界的信任感，信任的含義是感到他人是可靠的、可以依賴的。青少年逐漸面臨職業(yè)選擇、交友、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等問(wèn)題。生理的成熟及社會(huì)的期望要求個(gè)體必須面對(duì)新的發(fā)展任務(wù)，在埃里克森看來(lái)，只要人活得足夠長(zhǎng)，就要經(jīng)歷所有的發(fā)展階段，順利度過(guò)前一階段會(huì)增強(qiáng)后一階段成功的機(jī)會(huì)。 隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的道德感、審美感和調(diào)控情緒策略逐漸發(fā)展，孩子控制情緒的能力慢慢加強(qiáng)，易沖動(dòng)、易外露、易感染這些特征就會(huì)逐漸減少，情緒的控制力、穩(wěn)定性也會(huì)隨之提高。