圍繞生活教育文化打造學(xué)校特色(編輯修改稿)
2025-09-01 04:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 般5人左右。根據(jù)隊員的居住區(qū)域編隊。小隊根據(jù)活動內(nèi)容、項目和特點取隊名，定活動崗位，自己選隊長、自己請家長、老師擔(dān)任志愿輔導(dǎo)員，協(xié)助開展活動。成立小記者團(tuán) 、社區(qū)雷鋒小組等，充分利用雙休日、節(jié)假日，走入社區(qū)、走進(jìn)工廠、走進(jìn)革命教育基地，認(rèn)識家鄉(xiāng)、認(rèn)識社會，服務(wù)社區(qū)，在體驗中快樂成長。第三、開設(shè)家庭必修課，開展勞動教育。自強(qiáng)自立、做生活的小主人——這是我們生活教育的重要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校分年段制訂《實小學(xué)生應(yīng)會勞動技能要求》。如三年級學(xué)生的勞動要求是：在學(xué)校學(xué)會擦黑板、掃地、抹桌椅、開關(guān)門窗等值日。在家里能自己洗頭、梳頭、洗澡，學(xué)會洗小件衣服；學(xué)習(xí)使用針線，會釘鈕扣；了解廚房的衛(wèi)生常識，學(xué)會洗刷餐具、茶具，能安全使用灶具電炊具，能熱飯菜；會整理自己的房間。初步了解安全用電常識，會使用基本的家用電器。把這些任務(wù)落實在每學(xué)期的各個周上，作為家庭作業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次勞動技能大賽，評選勞動能手。（二）構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)探索精神與合作意識生活教育的要義之一就是“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)親歷、實踐、體驗。因此，我們校訓(xùn)的第一個詞就是“體驗”?！绑w驗”是生活教育的主渠道，是學(xué)校教育特色之一，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都強(qiáng)調(diào)體驗性。我們對生活化課堂教學(xué)的定位是：聯(lián)系生活實際，追求體驗的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。構(gòu)建了“134”式生活課堂教學(xué)模式:一個理念：先學(xué)后教、不學(xué)不教、以學(xué)定教。三項要求：課前向生活開放、課上再現(xiàn)生活、課后向生活延伸。四個課堂硬性環(huán)節(jié)：先學(xué)后教，經(jīng)歷體驗過程；質(zhì)疑答疑，激活創(chuàng)造火花；小組合作，交流共享成果；訓(xùn)練應(yīng)用，密切聯(lián)系生活?，F(xiàn)就課堂必經(jīng)的四個硬性過程加以說明：第一、先學(xué)后教，經(jīng)歷體驗過程：在我們的課堂中，所有學(xué)科教學(xué)開始都強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。每節(jié)課開始，學(xué)生都在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下先學(xué)，或讀寫演算，或動手操作，或圈點批注，完成對新知識的自學(xué)探究過程。第二、質(zhì)疑答疑，激活創(chuàng)造火花：提出問題比解決問題更重要，學(xué)生良好的反思、質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成，標(biāo)志著學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。我們的每節(jié)課都有學(xué)生質(zhì)疑答疑的過程，目的是進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，對易混易錯內(nèi)容的明晰；加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系；尤其鼓勵個性的創(chuàng)新。質(zhì)疑的問題有的來自于學(xué)生的錯誤，有的來自于學(xué)生不懂的地方，有的來自學(xué)生的獨特理解，還有的來自于教師的精心預(yù)設(shè)。即使學(xué)習(xí)過程沒有問題提出，教師也必須設(shè)置質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)，引出學(xué)生容易出問題的地方。我們數(shù)學(xué)的六類質(zhì)疑法和語文的三步質(zhì)疑法等對于發(fā)展學(xué)生的思維起著非常重要的作用。第三、小組合作，交流共享成果：小組合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為我校所有班級的課堂學(xué)習(xí)組織形式。低年級實施同桌小組，中高年級為4人小組。小組成員的搭配本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，動靜結(jié)合、成績好壞結(jié)合、性格差異結(jié)合。建立小組捆綁考核、激勵評價機(jī)制，每個組員按成績的高低分別自定達(dá)標(biāo)線、保持線、提高線，每次測試所有組員都達(dá)到自己定的標(biāo)準(zhǔn)就能獲得一張小組團(tuán)體達(dá)標(biāo)卡，如果成績高的同學(xué)下次能保持住這個分?jǐn)?shù)，成績差的同學(xué)達(dá)到提高線的分?jǐn)?shù)，就能得到兩張卡。這樣的捆綁考核讓組內(nèi)每個同學(xué)都有目標(biāo)意識，互助互利，組際間又形成巨大的競爭。小組合作使組內(nèi)每個成員都緊密聯(lián)系在一起，他們成了榮辱與共的統(tǒng)一體，顯示出勃勃的生命力。合作共享意識在過程中形成，第四、訓(xùn)練應(yīng)用，密切聯(lián)系生活：“生活即教育”強(qiáng)調(diào)的是教育以生活為中心，聯(lián)系生活的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。我們提倡“課前向生活開放，課上再現(xiàn)生活，課后向生活延伸”三部曲式的教學(xué)方式,打通課內(nèi)外。如六年級在學(xué)習(xí)《長江之歌》一課，用兩課時讀懂詩歌基本內(nèi)容
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