【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)。這些幻覺(jué)是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境構(gòu)成強(qiáng)烈的比較，更襯托出小女孩的可憐和悲慘?！　「鶕?jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要資料。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話(huà)這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體?！　≡谔幚碣u(mài)火柴的部分時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣(mài)火柴的部分給你留下了怎樣樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了自己對(duì)課文的深刻理解。并透過(guò)有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)?！　≡谔幚聿粱鸩竦牟糠謺r(shí)，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會(huì)到了小女孩那種巨大的心理落差帶來(lái)的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的潛力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去。在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛到達(dá)了高潮?！　≡谔幚韮鏊澜诸^的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè)，用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不明白她以前多么幸福，她跟著奶奶一齊走向新年的幸福中去。在那里緊抓住兩個(gè)幸福的不同含義，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫(xiě)下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福、同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的比較，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)，對(duì)弱小的愛(ài)，對(duì)社會(huì)的職責(zé)　　在作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話(huà)的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話(huà)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣?！　】傊?，我感覺(jué)這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓　　賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（六）：　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思　　《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情?！　⊥高^(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法?！　§o下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處需改善之處以及困惑之處　　一、成功之處　　創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感　　創(chuàng)設(shè)情境能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)上一節(jié)課我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩在又冷又黑的晚上在一年的最后一夜小女孩還在大街上賣(mài)火柴讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚另外借助音樂(lè)透過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)?！　∥谋緦?duì)話(huà)領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境靈活運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)能夠反復(fù)讀一次一次地與文本對(duì)話(huà)領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義奶奶從來(lái)沒(méi)有像此刻這樣高大這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)?yè)г趹牙铩Ｋ齻儌z在光明和快樂(lè)中飛走了越飛越高飛到那沒(méi)有寒冷沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)幻景越是完美現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能透過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)?！　》磸?fù)朗讀升華學(xué)生情感　　在突破難點(diǎn)領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后透過(guò)配樂(lè)朗讀使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情?！　《?、須改善之處　　教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法這一點(diǎn)達(dá)成度不高我想在教學(xué)中如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法就應(yīng)會(huì)更好　　課的結(jié)尾能夠適當(dāng)有一些拓展培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望?！　∪?、值得思考之處　　工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性工具性是基礎(chǔ)人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的潛力即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開(kāi)展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的不可分割?！　‰m然明白這一點(diǎn)但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上到達(dá)