【文章內(nèi)容簡介】 ：指學生通過學習后，能夠達到的最終結(jié)果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化） ? 學習目標：對學生學完一個教學單元后應達到的行為狀態(tài)進行的具體、明確、詳細的描述 闡明學習目標的意義 闡明學習目標的工作是編寫一系列明確、具體的學習目標，然后把它們組織成一個層次分明的體系。這項工作的意義在于： (1)有利于課程規(guī)范化 學習目標表明了教學活動的結(jié)果 ， 而學習目標的層次性則規(guī)定了教學活動的大致進程 ， 教師和學生明確了學習目標體系后 ， 有助于按照學習目標的體系去調(diào)控整個教和學的過程 ， 保證了學生學到的知識正是目標所期望的結(jié)果 。 (2)有利于教師的教學 為了編寫出明確 、 具體的學習目標 ， 促使教師站在一個新的高度更加深刻地思考教學問題 ， 并逐漸培養(yǎng)出安排任何教學活動都以實現(xiàn)學習目標為根本目的的特定的思維方式 。 闡明學習目標還可以幫助教師合理地組織教學內(nèi)容 、 選擇理想的教學策略和教學媒體 、 科學地編寫測試題以及客觀地評價教學計劃的有效性 ， 并為教師準確地調(diào)控教學過程提供了依據(jù) 。 (3)有利于學生的學習 學習目標為學生指明了學習的方向，使他們能夠正確地制定出自己的學習計劃，少走彎路，從而增強自信心，保護了學習的積極性。學生還可以分階段地準確地評價學習情況，可以逐步培養(yǎng)學生的自我調(diào)控的能力。 學習目標編寫方法 在以往的教學活動中，人們一直采用這樣的方式描述學習目標：比如 “ 通過教學，發(fā)展學生的閱讀理解能力 ” 。但是這種學習目標只表述了學生的內(nèi)部心理變化，所以很難準確地理解其真實含義，更不能用它去觀察學生學習以后的結(jié)果。為了改變這種狀況，教育心理學家一直在致力于設計出一種更好的描述學習目標的方法。 考慮到學習的最終結(jié)果必然會反映到學生的具體行為上來，新的方法就從描述 學生的行為或能力的變化 入手，這樣教師就可以用它去觀察學習是否已發(fā)生在學生身上了，因而從根本上解決了傳統(tǒng)方法帶來的問題。這樣的學習目標就成為客觀地評價學習結(jié)果的依據(jù)了。 新的方法包括 ABCD法 和 內(nèi)外結(jié)合的表述法 。前一種方法非常適合于編寫動作技能領域的學習目標，也比較適合于編寫認知學習領域的目標，而對于情感學習領域來說，因為學習結(jié)果主要是內(nèi)在的心理變化，比較難以測量，所以必須用后一種方法來編寫。 （行為目標法） 這種方法之所以叫做 ABCD法，是因為它包含了四個要素： 教學對象 (audience)、行為 (behavior)、 條件 (condition)和 標準(degree)，而它們的英文單詞的第一個字母正好是 A、 B、 C、 D，所以簡稱為 ABCD法。 下面將介紹這四個要素的含義，同時介紹編寫目標的具體方法以及需要注意的問題。 (1)教學對象 表述學習目標時， 要注明特定的教學對象 ，例如，寫明是“初中三年級學生”。 應該特別注意的是，學習目標中的行為主體是學生，它所描述的是 學生 學習以后的行為 ，而決非教師的行為，所以一定不要把目標寫成“教會學生 ?? ” 或“教師將說明 ?? ” 等等。 有的目標雖然省略了教學對象，其實在這種目標中教學對象仍然是學生。 (2)行為 即使學習目標中的其它要素都可以省略， “ 行為 ”這個要素也不能省略。這個要素 用學生的行為變化表明了在教學結(jié)束時，學生應該達到什么樣的能力水平 。有了它，教師才能通過觀察學生的行為，了解學習目標是否已經(jīng)達到了。 ? 編寫認知學習目標可供選用的行為動詞 ? 知道 （對信息的回憶）為 …… 下定義、列舉、說出（寫出） …… 的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出 ? 領會 （用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫 ? 應用 （將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定 …… 方案、解答 ? 分析 （將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析 ? 綜合 （將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) ? 評價 （根據(jù)一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出 …… 價值 編寫情感學習目標可供選用的動詞 ? 接受（注意）（愿意注意某事件或活動 ）聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍 …… ? 反應 （樂意以某種方式加入某事，以示作出反應 ）陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、表現(xiàn)、幫助 …… ? 價值判斷 （對現(xiàn)象或行為做價值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅定性 ）接受、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辨論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價、繼續(xù) …… ? 組織 （把許多不同的價值標準組成體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價值 ）討論、組織、判斷、聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計劃、決定 …… ? 價值與價值體系的性格化 （具有長期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化的價值體系 ）修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認為、正視 …… ? 在傳統(tǒng)的方法中經(jīng)常使用 “ 理解 ” 、 “ 體會 ”等動詞來描述學生將獲得的能力，有時為了強調(diào)教學效果，還在動詞的前面加上一些副詞來表示程度，如 “ 深刻理解 ” 、 “ 認真體會 ” 等。這樣的表述并沒有反映出學習目標的類別和層次，還有可能使教師的理解出現(xiàn)偏差，給以后的教學評價帶來困難，因此在描寫行為時應避免使用這樣的動詞。除此之外，還應注意 不要把學習目標寫成教學內(nèi)容、教學過程或教學程序 ，例如， “ 引導學生理解課文內(nèi)容 ” ，這只是教學過程的一部分，并沒有表現(xiàn)出學生學習后的最終行為。 (3)條件 這個要素是說明 產(chǎn)生上述行為的條件 。它既說明了學生應該在什么樣的情境中完成目標所規(guī)定的行為，也說明了應該在什么樣的情況下評價學生的學習結(jié)果。例如， “ 可以在物理考試中使用計算器 ” 、 “ 在幾何證明題中，給學生提示作輔助線的方法 ” 以及 “ 寫實驗報告時，實驗小組的成員之間可以開展討論 ” 等都是條件。雖然條件只是幫助行為發(fā)生的一種輔助手段，但是它卻直接影響到目標能否實現(xiàn)。條件一般包括下列因素： ①環(huán)境因素 (空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等 )； ②人的因素 (個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體的環(huán)境中完成、在老師指導下進行等 )； ③設備因素 (工具、設備、圖紙、說明書、計算器等 )； ④信息因素 (資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典等 )； ⑤時間因素 (速度、時間限制等 )； ⑥問題明確性的因素 (為產(chǎn)生某種行為應提供什么刺激、刺激量如何等等 )。 在描述條件時，應注意不要把教學方法或教學順序當成了行為的條件。例如， “ 閱讀完參考資料以后，學生能夠 …… ” 這只是教學順序，而不是行為的條件。 (4)標準 它表明了 行為合格的最低標準 。正是這個要素使得學習目標有了可以測量的特點，教師可以依據(jù)標準來評估學生完成目標所規(guī)定的行為的質(zhì)量，學生則可以用它來判斷自己的行為是否達到了學習目標。標準可以用定量的方法表示，如用數(shù)字或百分比表示行為的速度和準確性。例如， “ 1分鐘內(nèi)做 25個俯臥撐 ” 表明了行為的速度；而 “ 用卡尺測量鋼管管壁的厚度，誤差在 0． 3mm以內(nèi) ” 則規(guī)定了行為的準確性。標準也可以用定性的方法或定量、定性相結(jié)合的方法表示，如在描述行為質(zhì)量的時候。 應該注意的是，標準是用來衡量每一個學生完成所規(guī)定的行為的最低要求，而不是對教師教學效果的最低要求。例如 “ 學生能以90％的準確率，從一組自然數(shù)中找出質(zhì)數(shù) ” 是一個學習目標中的標準，而 “ 60％的男學生能在 13秒以內(nèi)跑完 100米 ” 則是對教師教學效果的最低要求。此外還應注意標準要規(guī)定得恰如其分，真正體現(xiàn)學習目標的要求。 下面給出一個用 ABCD法描述學習目標的實例： 初中三年級學生 ， 在 45分鐘之內(nèi)， 教學對象 標準 （ A） （ D） 將所給的英語短文譯成中文， 可以查字典。 行為 條件 （ B） （ C） 這是一個典型的包含了四個要素的學習目標的例