【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化） ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)生學(xué)完一個(gè)教學(xué)單元后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)進(jìn)行的具體、明確、詳細(xì)的描述 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的工作是編寫(xiě)一系列明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后把它們組織成一個(gè)層次分明的體系。這項(xiàng)工作的意義在于： (1)有利于課程規(guī)范化 學(xué)習(xí)目標(biāo)表明了教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果 ， 而學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性則規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程 ， 教師和學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)體系后 ， 有助于按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系去調(diào)控整個(gè)教和學(xué)的過(guò)程 ， 保證了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)正是目標(biāo)所期望的結(jié)果 。 (2)有利于教師的教學(xué) 為了編寫(xiě)出明確 、 具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 促使教師站在一個(gè)新的高度更加深刻地思考教學(xué)問(wèn)題 ， 并逐漸培養(yǎng)出安排任何教學(xué)活動(dòng)都以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本目的的特定的思維方式 。 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)還可以幫助教師合理地組織教學(xué)內(nèi)容 、 選擇理想的教學(xué)策略和教學(xué)媒體 、 科學(xué)地編寫(xiě)測(cè)試題以及客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃的有效性 ， 并為教師準(zhǔn)確地調(diào)控教學(xué)過(guò)程提供了依據(jù) 。 (3)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使他們能夠正確地制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，少走彎路，從而增強(qiáng)自信心，保護(hù)了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生還可以分階段地準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控的能力。 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)方法 在以往的教學(xué)活動(dòng)中，人們一直采用這樣的方式描述學(xué)習(xí)目標(biāo)：比如 “ 通過(guò)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力 ” 。但是這種學(xué)習(xí)目標(biāo)只表述了學(xué)生的內(nèi)部心理變化，所以很難準(zhǔn)確地理解其真實(shí)含義，更不能用它去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)以后的結(jié)果。為了改變這種狀況，教育心理學(xué)家一直在致力于設(shè)計(jì)出一種更好的描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。 考慮到學(xué)習(xí)的最終結(jié)果必然會(huì)反映到學(xué)生的具體行為上來(lái)，新的方法就從描述 學(xué)生的行為或能力的變化 入手，這樣教師就可以用它去觀察學(xué)習(xí)是否已發(fā)生在學(xué)生身上了，因而從根本上解決了傳統(tǒng)方法帶來(lái)的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)了。 新的方法包括 ABCD法 和 內(nèi)外結(jié)合的表述法 。前一種方法非常適合于編寫(xiě)動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也比較適合于編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，而對(duì)于情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果主要是內(nèi)在的心理變化，比較難以測(cè)量，所以必須用后一種方法來(lái)編寫(xiě)。 （行為目標(biāo)法） 這種方法之所以叫做 ABCD法，是因?yàn)樗怂膫€(gè)要素： 教學(xué)對(duì)象 (audience)、行為 (behavior)、 條件 (condition)和 標(biāo)準(zhǔn)(degree)，而它們的英文單詞的第一個(gè)字母正好是 A、 B、 C、 D，所以簡(jiǎn)稱(chēng)為 ABCD法。 下面將介紹這四個(gè)要素的含義，同時(shí)介紹編寫(xiě)目標(biāo)的具體方法以及需要注意的問(wèn)題。 (1)教學(xué)對(duì)象 表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)， 要注明特定的教學(xué)對(duì)象 ，例如，寫(xiě)明是“初中三年級(jí)學(xué)生”。 應(yīng)該特別注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為主體是學(xué)生，它所描述的是 學(xué)生 學(xué)習(xí)以后的行為 ，而決非教師的行為，所以一定不要把目標(biāo)寫(xiě)成“教會(huì)學(xué)生 ?? ” 或“教師將說(shuō)明 ?? ” 等等。 有的目標(biāo)雖然省略了教學(xué)對(duì)象，其實(shí)在這種目標(biāo)中教學(xué)對(duì)象仍然是學(xué)生。 (2)行為 即使學(xué)習(xí)目標(biāo)中的其它要素都可以省略， “ 行為 ”這個(gè)要素也不能省略。這個(gè)要素 用學(xué)生的行為變化表明了在教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的能力水平 。有了它，教師才能通過(guò)觀察學(xué)生的行為，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到了。 ? 編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的行為動(dòng)詞 ? 知道 （對(duì)信息的回憶）為 …… 下定義、列舉、說(shuō)出（寫(xiě)出） …… 的名稱(chēng)、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出 ? 領(lǐng)會(huì) （用自己的語(yǔ)言解釋信息）分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě) ? 應(yīng)用 （將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂計(jì)劃、制定 …… 方案、解答 ? 分析 （將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析 ? 綜合 （將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體）編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié) ? 評(píng)價(jià) （根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出 …… 價(jià)值 編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞 ? 接受（注意）（愿意注意某事件或活動(dòng) ）聽(tīng)講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍 …… ? 反應(yīng) （樂(lè)意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng) ）陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽(tīng)從、稱(chēng)贊、表現(xiàn)、幫助 …… ? 價(jià)值判斷 （對(duì)現(xiàn)象或行為做價(jià)值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性 ）接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辨論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)、繼續(xù) …… ? 組織 （把許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價(jià)值 ）討論、組織、判斷、聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計(jì)劃、決定 …… ? 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化 （具有長(zhǎng)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化的價(jià)值體系 ）修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為、正視 …… ? 在傳統(tǒng)的方法中經(jīng)常使用 “ 理解 ” 、 “ 體會(huì) ”等動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生將獲得的能力，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，還在動(dòng)詞的前面加上一些副詞來(lái)表示程度，如 “ 深刻理解 ” 、 “ 認(rèn)真體會(huì) ” 等。這樣的表述并沒(méi)有反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)的類(lèi)別和層次，還有可能使教師的理解出現(xiàn)偏差，給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)困難，因此在描寫(xiě)行為時(shí)應(yīng)避免使用這樣的動(dòng)詞。除此之外，還應(yīng)注意 不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程或教學(xué)程序 ，例如， “ 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容 ” ，這只是教學(xué)過(guò)程的一部分，并沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)后的最終行為。 (3)條件 這個(gè)要素是說(shuō)明 產(chǎn)生上述行為的條件 。它既說(shuō)明了學(xué)生應(yīng)該在什么樣的情境中完成目標(biāo)所規(guī)定的行為，也說(shuō)明了應(yīng)該在什么樣的情況下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如， “ 可以在物理考試中使用計(jì)算器 ” 、 “ 在幾何證明題中，給學(xué)生提示作輔助線(xiàn)的方法 ” 以及 “ 寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，實(shí)驗(yàn)小組的成員之間可以開(kāi)展討論 ” 等都是條件。雖然條件只是幫助行為發(fā)生的一種輔助手段，但是它卻直接影響到目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。條件一般包括下列因素： ①環(huán)境因素 (空間、光線(xiàn)、氣溫、室內(nèi)外、噪音等 )； ②人的因素 (個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個(gè)人在集體的環(huán)境中完成、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行等 )； ③設(shè)備因素 (工具、設(shè)備、圖紙、說(shuō)明書(shū)、計(jì)算器等 )； ④信息因素 (資料、手冊(cè)、教科書(shū)、筆記、圖表、詞典等 )； ⑤時(shí)間因素 (速度、時(shí)間限制等 )； ⑥問(wèn)題明確性的因素 (為產(chǎn)生某種行為應(yīng)提供什么刺激、刺激量如何等等 )。 在描述條件時(shí)，應(yīng)注意不要把教學(xué)方法或教學(xué)順序當(dāng)成了行為的條件。例如， “ 閱讀完參考資料以后，學(xué)生能夠 …… ” 這只是教學(xué)順序，而不是行為的條件。 (4)標(biāo)準(zhǔn) 它表明了 行為合格的最低標(biāo)準(zhǔn) 。正是這個(gè)要素使得學(xué)習(xí)目標(biāo)有了可以測(cè)量的特點(diǎn)，教師可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生完成目標(biāo)所規(guī)定的行為的質(zhì)量，學(xué)生則可以用它來(lái)判斷自己的行為是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以用定量的方法表示，如用數(shù)字或百分比表示行為的速度和準(zhǔn)確性。例如， “ 1分鐘內(nèi)做 25個(gè)俯臥撐 ” 表明了行為的速度；而 “ 用卡尺測(cè)量鋼管管壁的厚度，誤差在 0． 3mm以?xún)?nèi) ” 則規(guī)定了行為的準(zhǔn)確性。標(biāo)準(zhǔn)也可以用定性的方法或定量、定性相結(jié)合的方法表示，如在描述行為質(zhì)量的時(shí)候。 應(yīng)該注意的是，標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生完成所規(guī)定的行為的最低要求，而不是對(duì)教師教學(xué)效果的最低要求。例如 “ 學(xué)生能以90％的準(zhǔn)確率，從一組自然數(shù)中找出質(zhì)數(shù) ” 是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的標(biāo)準(zhǔn)，而 “ 60％的男學(xué)生能在 13秒以?xún)?nèi)跑完 100米 ” 則是對(duì)教師教學(xué)效果的最低要求。此外還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定得恰如其分，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。 下面給出一個(gè)用 ABCD法描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)例： 初中三年級(jí)學(xué)生 ， 在 45分鐘之內(nèi)， 教學(xué)對(duì)象 標(biāo)準(zhǔn) （ A） （ D） 將所給的英語(yǔ)短文譯成中文， 可以查字典。 行為 條件 （ B） （ C） 這是一個(gè)典型的包含了四個(gè)要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)的例