會計學專業(yè)課程體系研究(編輯修改稿)
2025-09-01 02:06 本頁面
【文章內容簡介】 能順利畢業(yè)，這使得學生在掌握學科主干知識的同時拓寬了知識面。+2模式。近年來，我國部分高校引進了國外發(fā)達國家先進的教育模式，在課程設置方面跟上了時代的腳步。例如，美國一些大學的商學院采用“2+2”的教育模式，即大學前兩年開設公共基礎課和學科基礎課，第三年由學生自主選擇專業(yè)，學校再根據學生專業(yè)的不同開設相關專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。為了避免學生對于各專業(yè)認識不清，當學生學完大二的課程后，校方會向學生提供如何選擇專業(yè)以及該專業(yè)的相關課程的指導，以確保學生選擇適合自己的專業(yè)，及時高效地完成專業(yè)所學課程。以山東大學（威海）會計專業(yè)課程設置為例，本科生入學時沒有細分專業(yè)，稱之為工商管理大類。大學一年級及大學二年級上學期，重點學習人文社科類課程和自然科學類課程，如微積分、市場營銷、管理學等課程。大學二年級上學期末，學校開設專業(yè)認知實踐課，引導學生自主選擇適合自己的專業(yè)，對于會計專業(yè)的學生，從大學二年級下學期始開始接觸主干專業(yè)課，如中級財務會計、成本會計、管理會計等課程。+1+X+Y模式。該模式是指寬口徑的公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)核心課+一個專門化方向課程模塊+X門一般選修課程+Y門其他專門化方向的選修課程。“3+l+X+Y”本質上已經不同于“3+A+B”模式，這樣的課程體系能夠打破統(tǒng)一口徑的培養(yǎng)模式，可以根據學生的興趣自我選擇相應的課程，也便于相關領域教學的深入。例如上海財經大學開設ACCA專業(yè)方向，課程設置和專業(yè)教材均采用國際權威模式，采用雙語教學，部分課程由外籍教師任教，學生在完成規(guī)定課程后，可以獲得管理學(會計學專業(yè))學士學位和畢業(yè)證書，通過ACCA考試還可獲得ACCA資格證書。四、高校會計專業(yè)課程體系設置中存在的問題由以上統(tǒng)計分析，筆者得出高校現行會計專業(yè)課程設置中存在的問題如下：（一）課程門類設置不完整通過表表2，筆者發(fā)現目前會計課程體系設置不夠全面，不能滿足當前經濟社會發(fā)展的需要。主干會計課程諸如基礎會計、中級財務會計偏重于“工業(yè)企業(yè)會計核算”，而缺少關于服務業(yè)、商品流通企業(yè)的會計循環(huán)等方面的知識，導致學生只精通一類行業(yè)，不能舉一反三，不利于學生更好地實習就業(yè)。同時，各高校會計課程體系多年不變，沒有以社會需求為導向，很難跟上瞬息萬變的時代脈搏。如今，課程體系多缺乏新興的諸如人力資源會計、養(yǎng)老金會計、網絡會計等新型行業(yè)和領域的課程，使新興行業(yè)會計人才捉襟見肘，不能滿足社會的需要。甚至，有些高校學生連國際會計課程也很少接觸，對專業(yè)英語的重視程度也不高。從而使得了解跨國貿易的發(fā)展、并購上市，熟悉國際會計準則，精通外語的會計人才更加緊缺，這都導致高校會計教育培養(yǎng)面過窄，從而使學生得不到全面發(fā)展。（二）課程開課學期安排不合理通過表3，筆者發(fā)現基礎課開課時間安排不盡合理，某些院校在大學一二年級階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎、高等數學等課程，且課程量過大，課程難度較高，但學生往往不理解此類課程安排的用意，以及這些課程與會計學專業(yè)的關系，多盲目地以應付考試的態(tài)度對待，學習效果較差。大量的專業(yè)課程安排在大學二年級以后，導致大三、大四專業(yè)課程集中，學習任務重，這與之前一年級、二年級簡單易學的課程形成鮮明對比。學生精力有限，在有限的時間內學習如此之多的課程，導致部分學生產生厭學的態(tài)度，學習效果自然大打折扣。相關專業(yè)選修課和實踐活動安排在大學四年級，大學四年級學生多忙于找工作，對課程關注度不夠，甚至出現逃課現象。例如山東大學（威海），大學四年級開設財務分析、審計案例等課程，這些課程是專業(yè)知識的拓展，對加深學生專業(yè)知識認知很有幫助。但由于開課較晚，又與找工作的黃金時期相沖突，所以開課時間短、教學內容深度不夠，客觀上造成了學生學習效果不佳。（三）課程學分比例設置不科學通過表4，筆者發(fā)現公共基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課之間的搭配比例不合理。公共基礎課比例過高，學科基礎課和專業(yè)必修課比例適中，專業(yè)選修課比例較小。在會計專業(yè)各課程教學實際安排中，一般公共基礎課所占比重在30%—35%之間，60％左右為學科基礎課和專業(yè)必修課，專業(yè)選修課僅占10%左右。公共基礎課過多，導致學生缺少專業(yè)方向性的發(fā)展；專業(yè)選修課過少導致專業(yè)任選和限選課中幾乎沒有選擇余地，影響了學生學習的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。相關學科課程比重太少，如管理學、經濟學、法學等內容不多。在知識經濟時代下，會計學科與其他學科之間的差異趨向縮小，聯(lián)系日益緊密，僅僅掌握會計學知識是遠遠不夠的，而現行的課程體系設置模式造成了大部分會計專業(yè)學生知識面狹窄，不利于真正掌握會計的精髓。課程安排上出現理論與實訓的比例不當，實踐課程的比例較小。課程設置上是以學科為中心的一個結構龐大的體系，強調的是完整與系統(tǒng)，而其重要組成部分——實訓——幾乎處于被忽視的地位。真實的實訓課程教材缺失、師資力量薄弱使學生的實際操作技能低下。實訓環(huán)節(jié)的教學并沒有理論教學那樣正規(guī)嚴格，不但內容簡單，形式也較為單一。且實訓課程一般安排在學期末考試的前一周，一周的時間不僅過短，而且學生一方面為了復習考試，一方面又要參加實訓實習，無形中縮短了實際實訓的時間。這樣的教學模式客觀上導致學生重理論輕實踐，背離了培養(yǎng)復合應用型人才的宗旨。（四）主干課程內容重復較多從商科院校會計專業(yè)課程看，主要包括《基礎會計學》、《財務會計學》、《高級財務會計學》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計學》等會計學專業(yè)現行的課程，這些專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，內容交叉重復較多。如基礎會計學與財務會計學在會計要素、會計核算及報表編制方面重復；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復；財務管理與成本會計在產品成本計算與管理等方面存在不同程度的重復，課程內容的重復減少了學生的有效學習時間，增加了教師的負擔，造成資源浪費。（五）相關雙語教學流于形式目前，許多院校開設“會計專業(yè)雙語教學”，例如在中文教學的基礎上開設英文教學課程，力求使學生接觸西方先進思想，與國際接軌。但由于諸多問題的存在，雙語教學效果不佳，甚至已經流于形式。首先，開設雙語教學的高校大多教學理念落后，很難照辦國外教學模式，從而出現教材與教學不相適應的局面。學生被動的接收知識，而沒有完全融入西方自主探究式的教育模式中。其次，學生受英語水平的限制，掌握知識和學習效果不佳。會計知識往往晦澀難懂、枯燥乏味，再加上雙語學習的教學環(huán)境，許多學生學習壓力較大，不少學生出現厭學情緒。再次，師資力量有待提高，許多高校師資并不能滿足雙語教學的需要，出現師資短缺、供不應求的狀況。最后，教學手段有待改進，雙語教材的選擇還不夠科學，并不能適應當前中國大學生的學習方式。（六）課程內容忽視學生分析能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)現行會計專業(yè)課程，似乎只重視會計制度和準則的解釋和具體會計問題處理方法的教授，使學生只是機械地記憶準則和處理方法，而不能掌握解決問題方法的原理。表現在會計實踐上往往只會處理現行會計實務中的常規(guī)業(yè)務，一旦會計政策發(fā)生變化或實際工作中出現了非常規(guī)業(yè)務時，則束手無策。另外，教學過程忽視學生適用不同的角度分析問題能力的培養(yǎng)，以及對資產負債表、利潤表、現金流量表的影響等分析、解決問題能力的培養(yǎng)。經濟全球化使全球貿易交往更加頻繁，與之相關的會計信息披露也日益彰顯重要，此時對會計人員的職業(yè)道德方面就有更高的要求。但是經常出現會計人員違規(guī)違紀的現象：挪用公款、人為的對會計信息進行非法處理等。而目前職業(yè)素質、職業(yè)
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