【文章內(nèi)容簡介】 則起著整合、促進與升華的作用。教學目標設計要求（1）圍繞課程標準（請認真閱讀課程標準）：美術課程標準對中小學美術的課程性質(zhì)、課程理念、教學目標和要求、處理教學內(nèi)容的若干原則、教材的安排和教學中應注意的問題，以及教學的具體內(nèi)容作了全面的、科學的規(guī)定。教師只有通過認真鉆研課程標準，透徹理解課程標準的精神實質(zhì)和課程理念，才能對教材進行科學分析和正確處理。（如P56，表32） （2）圍繞學習領域： 課堂教學目標的設計有一節(jié)課的總體目標，還有各個子目標，教師在設計子目標的時候必須圍繞三維目標中的某一重點目標，而不必面面俱到。 （3）辯證地看待知識與技能目標 美術課程標準指出：“美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習，在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻?！泵佬g從技能性像人文性轉變，意味著設計教學目標時要避免過于強化知識與技能層面而忽視其他要素，即作為一門視覺藝術，它以形象美、內(nèi)涵美來打動人的心靈。反之，如果只注重人文的開發(fā)而忽視技法的指導，學生在創(chuàng)作中無法用相應的美術手段來表現(xiàn)，同樣會導致美術學習興趣的下降。因此，必須辯證地看待教學目標中知識與技能目標的淡化問題。 （參見P57案例《彩墨游戲》知識與技能目標教師A與教師B表述對比分析。） （4）設計有效的過程與方法目標 教學目標設計中的過程與方法是整節(jié)課的一個規(guī)范性指導，它以提綱挈領的方式引領課堂教學的整個操作過程與方法，突出了知識與技能這一結果性目標產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，強調(diào)的是如何指導學生學會學習，學會發(fā)展與創(chuàng)新。（參見P58案例《老茶館》過程與方法目標表述分析。）（5）全面理解情感、態(tài)度和價值觀目標情感、態(tài)度與價值觀，是人對親身經(jīng)歷的體驗性認識及由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習慣，是對互動教學中心理因素的體驗性目標；情感性是美術的一個基本品質(zhì)，也是美術活動的一個基本特征，它能陶冶學生的情操，提高審美能力。情感、態(tài)度與價值觀教學目標的實現(xiàn)，必須要依賴于學生的情感體驗，而情感必定是由具體事物生發(fā)的，它離不開知識與技能目標的支持與過程方法目標的具體實施。它與兩者逐步整合一達到促進優(yōu)化的作用。美術課程作為人類文化傳承的載體，其情感態(tài)度價值觀目標更應體現(xiàn)在最高位的標準上，全面理解情感態(tài)度和價值觀目標，把握美術課堂教學目標有效設計的總脈絡，從根本上將情感目標貫穿于美術課堂學習的各個方面，使學生以更積極的態(tài)度投入到美術學習中去。（參見P58案例《吶喊》過程與方法目標表述分析。）（6）學生是目標設計的終極指向課堂教學的目標表述主體應該是學生，部分教師尤其是實習教師非常關心課堂上講的內(nèi)容，以及知識之間的邏輯關系，忽略了教學的最終指向是學生，教學的最終目的是學生在學習之后有所得。即教學要求表述的常常是教師的行為，是教師做什么，不做什么，并非在教學過程中所期待得到的學生的學習結果。教學目標的表述應根據(jù)學生的差異、特點和針對不同的教學內(nèi)容，體現(xiàn)教師自己獨有的個性風格。這樣，才能更大地發(fā)揮教師的優(yōu)勢，滿足學生發(fā)展的需求，以達到學生學習的預期結果，最大限度地實現(xiàn)教學目標。（參見P59案例《民間藝術的色彩搭配——吉祥圖案》教學目標表述分析。）二十五、美術課堂教學設計（一）美術課堂教學導入設計概念:課堂導入是指在課堂教學開始時3～5分鐘內(nèi)教師和學生所有教學活動的通稱，也就是教師在進入新課題時，通過各種手法引出所需要講述的內(nèi)容，引起學生注意，激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的一種教學行為。課堂導入設計就是針對課堂導入階段如何組織導入材料、怎樣安排師生活動等一系列問題提出切實可行的設想和計劃。課堂導入設計的功能：（1）調(diào)控情緒，集中學習注意力；（2）激發(fā)興趣，喚起學習動機；（3）問題導入，開啟學生思維；（4）明確目的，開門見山地呈現(xiàn)；（5）創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂氣氛；課堂導入設計的注意事項：（1）表述注意分寸，選擇語言要適當，以簡潔、明白、易懂的導入為佳；（2）要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式；（3）導出情趣，導出重點，導出新意，能引起學生注意，要明確教學目的，起到思維定向，內(nèi)容定旨，情感定調(diào)的作用，以優(yōu)化課堂；（4）課堂導入一般以35分鐘為宜；課堂教學導入的語言設計教學導入語言設計是教學導入設計的核心環(huán)節(jié)，基本方式主要有以下幾種：“高度概括”式：通過對教學內(nèi)容高度概括讓學生明了本節(jié)課所學知識的要點及其重要意義?！俺星皢⒑蟆笔剑和ㄟ^復習舊知識提出新課題的教學導入語言方式稱為“承前啟后”式?！耙詥栔滤肌笔剑骸皩W起于思，思起于疑”，思維一般都從問題開始。課堂教學導入的媒體設計（1）借助播放錄像或VCD、DVD片段，動畫或互動課件等多媒體手段導入新課，是學生最感興趣的教學手段之一。（2）利用與現(xiàn)實生活密切相關的信息創(chuàng)設教學情境也是課堂教學導入的好方法。（3）利用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具。（4）利用教材中的插圖。課堂教學導入的游戲設計通過游戲?qū)胄抡n也是一類有效的導入方式。加登納說：“我們應當把游戲看成是參與到審美過程中去的一種必要的前事?！泵佬g教學遵循的原則，關鍵是既要把教學過程設計成有利于學生積極主動地、全身心地參與的藝術活動過程，同時又能巧妙地把藝術教學目標融入其中，學生在教師的引導下，在主動地參與藝術活動的過程中不知不覺地完成學習任務，從而獲得藝術審美的愉悅體驗。（二）美術課堂教學問題設計美術課堂教學問題設計應該達到：（1）設計的問題要言簡意賅；（2）設計的問題要具有情境性；新課標要求教師能夠創(chuàng)設引起學生思考的問題情境。設置問題情境的好處？P71（3）設計的問題要具有針對性；問題應該緊緊圍繞教學內(nèi)容，特別是圍繞教學的重點和難點。（4）設計的問題要具有層次性。提問的實質(zhì)就是設置疑點、制造矛盾、激發(fā)思維的過程。問題不宜過淺或過深。陳述問題是指教師向?qū)W生表述問題和組織回答的方式。提問是指在課堂教學中教師就課程學習和知識，同時根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，對學生提出問題，并啟發(fā)引導學生經(jīng)過思考，對所提出的問題給出自己的答案，從而獲得知識，不斷完善自己的知識結構，同時鍛煉思維能力以及語言表達能力的一種教學方式。提問的表述方式可以是口頭直接提出，也可以以“學案”的方式書面提問或采用多媒體展示在屏幕上等。提問的策略：（1）提問的組織方式：可以要求學生共同思考某個問題并加以回答；也可以要求每個學習小組思考一個問題并推選代表予以解答；還可以在講授中設疑立障，激發(fā)學生積極思維而不要求他們立即回答。提問可以是單向性的師問生答，也可以是多向性的師生或?qū)W生之間的相互回答。（2）提問方式：A、橋梁式提問：在新課開始或更換教學內(nèi)容時，教師可以通過提問來引起學生注意，而此時提出的問題或許只是為了引出下面的內(nèi)容，并不一定要求學生馬上作出回答。B、運用式提問：運用式提問主要是指，學生能夠運用學過的知識和技能解決新問題以及通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關系；根據(jù)事實推導結論等。C、拓展式提問：拓展式提問的問題一般沒有唯一的答案，也就是常說的開放性問題。處理學生回答的策略（詳見P72）（1）聽取回答，善待意外（2）及時反饋，恰當評價處理學生提問的策略（1）當學生提出的問題比較簡單而又沒有多大討論價值時，教師就用簡單明了的語言迅速回答。（2）當學生提出的問題比較復雜而又比較重要時，教師不必急于作出直接的回答，而是讓學生展開討論，發(fā)展學生的辯論能力，促進問題的圓滿解決。（3）當學生提出的問題一時難以解決，教師可作“彈性”處理，例如，教師可以說“這個問題問得好，大家不妨課后去好好查查資料，下節(jié)課我們再一起討論”。這樣一些處理方式既可鼓勵學生及時大膽地質(zhì)疑，又可避免回答不準確的尷尬。（4）有的時候教師還會碰上一些學生無厘頭式的刁蠻提問，那時教師可視情況或者正面回擊，或者讓他帶著問題下課后再來交流，然后將教學回歸到正常的課堂節(jié)奏。談話(追問)的策略蘇格拉底層層追問的“精神助產(chǎn)術”對美術教學的啟示：（1）假設：現(xiàn)代教學理論認為知識是人的理性中固有的，教育只是設法把人所固有的知識引出來。教師的作用是設法提出問題，引導學生進行結構化的思考，把相關的解決方案引導出來，為學生“接生”，教師自己是不能也不應該替學生生產(chǎn)的。（2）方法：教師必須通過不斷地、環(huán)環(huán)相扣的追問啟發(fā)思維，最終讓被提問者自己找到答案。 問題開始前通過追問讓學生看到自己經(jīng)驗和知識的欠缺，折服，建立教師的專家形象。幫助對方拋棄謬見，找到正確、普遍的東西?！皻w納”即從個別事物中找出共性，通過對個別的分析比較來尋找一般規(guī)律；教師應及時作出對類似問題的經(jīng)驗總結，有利于學生通過歸納形成對問題的更深層次認識?！岸x”即把單一的概念歸到一般中去。教師在最后應準確地對相關問題做出描述，或者提供問題解決的合理性建議或是提供問題的結構框架，使學生對問題的邏輯關系建立支架并有新的認識。實踐：觀察教師授課，詳細記錄教師問題，包括提問的時機、方式、問題類型、是否重復、有效性等等，記錄學生回答問題的情況，并作相應分析。（三）美術課堂教學演示設計美術課堂教學的演示主要是指教師合理利用各種教具、實物或教學示范，使學生習得知識和技能的教學方法。在演示教學過程中，教師通過直觀信息，比如圖片、動畫、繪畫或制作過程等呈現(xiàn)給學生。學生通過眼、耳和觸覺等感覺器官感知美術知識，獲得直接的感性認識，這有助于增強學生對美術知識的興趣，促進學生多角度、多層面地認識美術。教學演示設計要求：教具的實用性和適用性； 演示的針對性； 演示的即時性； 演示的步驟要清晰； 演示時恰當?shù)闹笇哉Z言的配合。（四）美術課堂教學過程設計教學過程指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。美術教學的過程即教學的實施過程，也稱教學程序、教學階段、教學程式、教學流程。它是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握美術雙基，提高美術文化素養(yǎng)，培養(yǎng)藝術的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展審美能力的過程。在認知心理學看來，學習的過程是信息加工的過程，也就是信息的編碼、貯存和提取的過程。在學習過程中，學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力。根據(jù)學習信息加工理論，我們可以將教學過程中的學習分成六個環(huán)節(jié)。注意與預期——激活原有知識——選擇性知覺——工作記憶——新知識的鞏固與轉化——知識的應用和遷移。教師在設計教學過程的過程中，應為學生學習的每一個信息加工環(huán)節(jié)提供必要的外部條件。廣義知識學與教的一般過程模型廣大中小學教師熟知的 “五步教學法”美術課堂教學過程設計要求:在課堂教學中，美術學科和其他學科稍有不同，美術學科由于教學內(nèi)容的藝術屬性和教學手段的審美特征，因而更具有審美性、形象性、創(chuàng)造性、技藝性等藝術教育學科的特點。中小學美術課多數(shù)是綜合課，課堂教學環(huán)節(jié)一般從欣賞入手——復習舊知識引入新課——講授新課——學生練習、教師輔導——最后課堂討論、展示。此外，美術學科各個領域的教學過程設計亦稍有不同，欣賞評述、創(chuàng)作表現(xiàn)、設計制作、知識新授等，教師都應根據(jù)不同的教學模塊、課業(yè)類型、不同的教學對象、教學環(huán)境作出相應的調(diào)整。例1， 可以依據(jù)對藝術作品的反思來批判設計美術鑒賞程序：你看到什么？你所看到的具有什么意義？這樣的意義與你有何關聯(lián)？為什么會產(chǎn)生這樣的意義？反思理解的適用性，批判、修正自己的理解。例2，可以依據(jù)學生的學為中心設計自我建構的教學過程：情景設置——問題探究——思維激發(fā)——行動創(chuàng)生——意義生成例3，可以圍繞審美知識體系設計欣賞教學過程：創(chuàng)設審美體驗情境——體現(xiàn)人文教育學科綜合——結合現(xiàn)實進行價值判斷——形成愛美創(chuàng)新的內(nèi)在動力（五）美術課堂教學結尾設計常用的結尾設計有以下幾種：歸納式結尾伏筆式結尾首尾呼應式結尾任務式結尾比較式結尾開放式結尾教學結尾設計要求：要幫助學生形成良好的認知結構；要有助于激發(fā)學生興趣；要簡潔明了，和諧完整；形式應多樣化。（六）美術計劃設計（美術教案）美術教學計劃方案：學期進度方案單元計劃方案課時計劃方案教學計劃設計要求：首先，要處理好教學目標與教學內(nèi)容的關系。第二，一節(jié)課的課時計劃應該制訂幾個教學目標？這需要客觀、具體地分析，需要科學求實的態(tài)度。第三，對教學目標的表述，是用教學目標、學習目標還是課程目標？不能簡單地理解為教學目標是教師為學生制訂的，學習目標是學生通過學習要達到的。第四，處理好教學目標與教學內(nèi)容和教學方法之間的關系。第五，教案應該明確教學的重點和難點，并有相應的教法與學法措施。第六，課時計劃的呈現(xiàn)方式應該盡量做到明確、簡潔、實用。第七，及時反思，動態(tài)生成。美術教學活動計劃格式規(guī)范： 表一：20 —20 年度第 學期教學活動任務概述學科： 班級： 每周課時數(shù)： 任課老師：學情分析教學活動任務分析備注表二：教學進度計劃表周次日期課題教學手段作業(yè)1234567891011121314151617181920