當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系淺析-畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-07-11 16:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 平的提高，建立有利于實施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評價體系。 1 中小學(xué)教師教學(xué)評價體系的構(gòu)成 當(dāng)前對中小學(xué)教師教學(xué)工作的評價主要包括兩個方面，一是教師的從教資格評價，二是教師的教育教學(xué)行為及其成績評價。教師教學(xué)評價是多層次多類型的，如國家、地方、學(xué)校、社會對教師教學(xué)的評價。本文對教師教學(xué)評價的探討主要基于學(xué)校層面，即探討在學(xué)校層面上，教師教學(xué)評價的現(xiàn)實情況及存在的問題。教師教學(xué)評價既 要對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的價值做出判斷，也要對其潛在的價值做出判斷。因此，教師教學(xué)評價既要評價教師的教學(xué)素質(zhì)，也要評價教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績，是以教學(xué)行為和教學(xué)成績?yōu)橹?，在評價中滲透對其教學(xué)素質(zhì)評價的過程。 2 當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系存在的主要問題 中小學(xué)教師教學(xué)評價體系在實踐中存在的突出問題是總體導(dǎo)向、目標(biāo)分類不符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價，其模式是德、勤、能、績模式，基本是按這四個方面指標(biāo)綜合量化進行考核評價的。這種 “ 指標(biāo)量化 ” 評 2 價模式并不能全面揭示教師教學(xué)評價的目標(biāo)，且可操作性也 較差。首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠大，諸如 “ 堅持 ” 、 “ 認(rèn)真 ” 、 “ 積極 ” 、 “ 努力 ” 等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準(zhǔn)確性。 其次，從計分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標(biāo)的絕對量化并不意味著評價活動的科學(xué)性，要知 道，離開對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了 “ 德、勤、能、績 ” 四方面的評價指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作 ,且在 “ 升學(xué)率 ” 指揮棒的控制下，教師教學(xué)評價的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在 “ 績 ” ，即 “ 教學(xué)成績 ” 上。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價實質(zhì)上仍然是一種單項評價，其唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的 “ 分?jǐn)?shù) ” ，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低?？上攵?，依據(jù)這樣的評價指標(biāo)體系， 不能保證教師教學(xué)評價的有效性和準(zhǔn)確性。具體表現(xiàn)在： 教師教學(xué)評價是一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。價值是客體的主體效應(yīng)，既取決于客體，又取決于主體，是主體對客體的需要所產(chǎn)生的一種關(guān)系，由于價值判斷受評價者價值觀念的制約，因此，價值判斷有一個顯著的特點，它是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。當(dāng)前教師教學(xué)評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，對
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