當前中小學教師教學評價體系淺析-畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-07-11 16:19 本頁面
【文章內容簡介】 平的提高，建立有利于實施素質教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學教師教學評價體系。 1 中小學教師教學評價體系的構成 當前對中小學教師教學工作的評價主要包括兩個方面，一是教師的從教資格評價，二是教師的教育教學行為及其成績評價。教師教學評價是多層次多類型的，如國家、地方、學校、社會對教師教學的評價。本文對教師教學評價的探討主要基于學校層面，即探討在學校層面上，教師教學評價的現實情況及存在的問題。教師教學評價既 要對教師教學工作現實的價值做出判斷，也要對其潛在的價值做出判斷。因此，教師教學評價既要評價教師的教學素質，也要評價教師的教學行為和教學成績，是以教學行為和教學成績?yōu)橹?，在評價中滲透對其教學素質評價的過程。 2 當前中小學教師教學評價體系存在的主要問題 中小學教師教學評價體系在實踐中存在的突出問題是總體導向、目標分類不符合當前教育發(fā)展的潮流。當前中小學教師教學評價，其模式是德、勤、能、績模式，基本是按這四個方面指標綜合量化進行考核評價的。這種 “ 指標量化 ” 評 2 價模式并不能全面揭示教師教學評價的目標，且可操作性也 較差。首先，從評價標準來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標準區(qū)分不夠大，諸如 “ 堅持 ” 、 “ 認真 ” 、 “ 積極 ” 、 “ 努力 ” 等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導致參評人員對其內涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結論的準確性。 其次，從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性，要知 道，離開對事物質的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了 “ 德、勤、能、績 ” 四方面的評價指標，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學生過程中所承擔的大量隱性工作 ,且在 “ 升學率 ” 指揮棒的控制下，教師教學評價的終極標準還是落在 “ 績 ” ，即 “ 教學成績 ” 上。當前中小學教師教學評價實質上仍然是一種單項評價，其唯一標準就是學生的 “ 分數 ” ，其它指標都是軟指標。事實上，不少學校都把升學率作為硬指標，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低?？上攵罁@樣的評價指標體系， 不能保證教師教學評價的有效性和準確性。具體表現在： 教師教學評價是一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎上的價值判斷。價值是客體的主體效應，既取決于客體，又取決于主體，是主體對客體的需要所產生的一種關系，由于價值判斷受評價者價值觀念的制約，因此，價值判斷有一個顯著的特點，它是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。當前教師教學評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，對
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