當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)體系淺析-畢業(yè)論-預(yù)覽頁
【正文】 關(guān)鍵詞 ：中小學(xué) 教 師 教學(xué)評價(jià)體系 Analysis of the teaching evaluation system of primary and middle school teachers Abstract: evaluation of teaching is an important part of education evaluation, is the judgment of value of the teaching process, and the important factors influencing the teachers39。對中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀和評價(jià)體系的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)評價(jià)在評價(jià)目的、分類和價(jià)值導(dǎo)向方面存在的問題，為中小學(xué)教學(xué)評價(jià)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。 在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用，因而倍受關(guān)注 ,而教師教學(xué)評價(jià)的實(shí)施前提是制定符合當(dāng)前教學(xué)改革要求的教師教學(xué)評價(jià)體系。本文對教師教學(xué)評價(jià)的探討主要基于學(xué)校層面，即探討在學(xué)校層面上，教師教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況及存在的問題。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)，其模式是德、勤、能、績模式，基本是按這四個(gè)方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價(jià)的。盡管定量評價(jià)能夠大大降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。事實(shí)上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價(jià)就高；反之，對其綜合評價(jià)就低。當(dāng)前教師教學(xué)評價(jià)在價(jià)值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價(jià)值的特點(diǎn)，是一種自上而下的 評價(jià)，是對教師進(jìn)行篩選、分等的手段。教學(xué)評價(jià)在實(shí)施過程中，確實(shí)具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)越來越重視評價(jià)的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過于強(qiáng)化這種為管理服務(wù)的傾向，必然會產(chǎn)生不應(yīng)有的弊端，既易造成評價(jià)者與被評價(jià)者的對立，更重要的是， 忽視價(jià)值的多元性。這樣的教學(xué)評價(jià)最終也常常會被評價(jià)者潛在抵觸而使通過評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的期望落空。 在德的評價(jià)中絕大部分學(xué)校采用量化計(jì)分，師德沒有作詳細(xì)深入的考察，只流于形式。教師勞動有其自身特點(diǎn)，其勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造 性、主體性腦力勞動、個(gè)體分散性勞動。誠然，教學(xué)活動是一門藝術(shù)，但同時(shí)教學(xué)活動又是一門科學(xué)，教學(xué) 工作需要教師對課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之流暢并能吸引學(xué)生的興趣，但教學(xué)工作的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí) 4 掌握適應(yīng)社會需要的科學(xué)文化知識，提高解決問題的能力，發(fā)展全面素質(zhì)。因而這種評價(jià)方式是缺乏科學(xué)性的。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支
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