icf-cy-在特殊教育中的實(shí)踐(編輯修改稿)
2025-09-01 00:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 積極推進(jìn) ICFCY理念在特殊教育界的應(yīng)用，德永亞希雄所在日本國(guó)立特別支援教育綜合研究所從 2022年起承擔(dān)了一系列有關(guān)特殊教育與 ICFCY相結(jié)合的研究 課題 。 ? 包括“ ICFCY在教育中的應(yīng)用與相關(guān)開(kāi)發(fā)研究”、“ ICFCY在特殊教育中的實(shí)證研究”、“ ICFCY在特殊教育中的應(yīng)用 試行方案的應(yīng)用與普及”、“ ICFCY在特殊教育中的應(yīng)用 研修版本的研制”等 。 ? 開(kāi)展了針對(duì)特殊教育學(xué)校教師的 ICFCY的調(diào)查和培訓(xùn)工作，確立了ICFCY在特殊教育學(xué)校實(shí)踐工作中的具體目標(biāo)、內(nèi)容與價(jià)值。 ? 在德永亞希雄帶領(lǐng)下，日本各地特殊教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用 ICFCY理念開(kāi)展了大量的研究和實(shí)踐工作。 ICFCY在日本特殊教育中的應(yīng)用 青森縣立青森若葉養(yǎng)護(hù)學(xué)校 ? 與毗鄰 的青森縣立中央 病院 建立醫(yī)教結(jié)合 ? 首先醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校和家庭共同商討 ，根據(jù) ICFCY編碼制定“基于ICFCY的學(xué)生實(shí)際狀態(tài)掌握表 ” ? 分為家庭、醫(yī)療、學(xué)校、本人 4個(gè)版本，醫(yī)療版本包括 73項(xiàng)身體功能、 41項(xiàng)活動(dòng)和參與，共計(jì) 114項(xiàng)，家庭版本包括 140個(gè)項(xiàng)目，本人版本70個(gè)項(xiàng)目，學(xué)校版本 140個(gè) 項(xiàng)目 ? 綜合“實(shí)際狀態(tài)掌握表”，進(jìn)行整理分析，通過(guò)與學(xué)生面談和接觸，可以從教師以往所忽視的角度把握和糾正學(xué)生的狀態(tài)，從而制定更有針對(duì)性的個(gè)別化教育支援 計(jì)劃 ICFCY在特殊學(xué)校教育中的知曉度問(wèn)卷 ICFCY協(xié)作圖 ICFCY在臺(tái)灣特殊教育中的應(yīng)用 ? 內(nèi)政部于 2022年先行于四縣市（臺(tái)北縣、彰化縣、花蓮縣、高雄市）試辦，并以 500個(gè)案例為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，優(yōu)先實(shí)施ICF的鑒定與需求評(píng)估，藉此建構(gòu)因應(yīng)新制后的身心障礙者服務(wù)輸送體系。 ? 臺(tái)灣衛(wèi)生署支持鼓勵(lì)大規(guī)模的 ICF研究，由政府組成跨部門(mén)合作單位，并制定了相關(guān)制度。依據(jù)身心障礙者權(quán)益保障法，臺(tái)灣于 2022年實(shí)施身心障礙鑒定與需求評(píng)估。 ICFCY與醫(yī)教結(jié)合 ? 教師、治療師、家長(zhǎng)等，只在學(xué)校、醫(yī)院、家中了解孩子的表現(xiàn)，只有攜手合作才能全面了解孩子情況。 ? 能否攜手合作、和提供連續(xù)性的支持是重要的環(huán)境因素。 ICFCY與醫(yī)教結(jié)合 ? 醫(yī)教結(jié)合的本質(zhì)是理念結(jié)合、資源整合 ? ICF就是為了使用共同的語(yǔ)言描述與健康相關(guān)的狀況，讓從事殘障工作的人員包括醫(yī)療、教育、研究人員、政策制定者、大眾共同思考合作的重要性，從而改善溝通。 ? ICFCY可以判斷在幼兒期、青少年期學(xué)生所表現(xiàn)的諸多問(wèn)題從身體的功能、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)和參與能力以及環(huán)境因素多角度開(kāi)展分析和干預(yù)。 ICYCY交互模式 確定干預(yù)方向 腦癱 下肢肌力訓(xùn)練 治療師、父母 減輕移動(dòng)困難 治療師、教師 去公園 父母 能獨(dú)自 滑動(dòng)輪椅 父母、治療師 促進(jìn)祖父母帶 孩子外出的態(tài)度 提升社會(huì)對(duì) 障礙者寬容 與鄰近朋友 建立關(guān)系 居委會(huì) 街道 朋友、鄰居、同學(xué) 基于 ICFCY理念 下 的 醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐活動(dòng) 基于 ICFCY框架下的 特殊需求兒童的多案例研究 研究目的 從 ICFCY的身體功能與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與參與能力以及環(huán)境因素等基本范疇對(duì)特殊需求兒童進(jìn)行整合與援助，將康復(fù)干預(yù)與學(xué)校教育內(nèi)容相貫通，從而全方位地提升特殊需求兒童的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力和融入社會(huì)的能力。 通過(guò)多案例的實(shí)證研究進(jìn)一步證實(shí) ICFCY理論在特殊需求兒童醫(yī)教結(jié)合中的應(yīng)用價(jià)值，從而進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)與教育之間的有效整合。 案例研究的特點(diǎn) ? 適合研究對(duì)象的改變受到環(huán)境和背景較多影響 ? 適合觀察的變量較多，而數(shù)據(jù)點(diǎn)較少 ? 適合多渠道收集資料，匯總交叉分析 ? 適合事先有理論假設(shè) ? 定性、定量、混合 研究框架 分析路徑 篩選案例 ? 收集初步資料 ? 修改案例劃分（教學(xué)形式改為障礙類(lèi)型） ? 征詢(xún)知情同意 案例研究的證據(jù)來(lái)源 ? 文獻(xiàn) 研究 文獻(xiàn) 研究計(jì)劃 ? 檔案記錄 評(píng)估記錄 干預(yù)記錄 ? 訪談 開(kāi)放性 結(jié)構(gòu)性 ? 直接觀察 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查 圖片 視頻 音頻 ? 參與性觀察 教師 家長(zhǎng)體驗(yàn)
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