6德國(guó)學(xué)前教育(編輯修改稿)
2024-09-01 00:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 畢業(yè)，通過實(shí)習(xí)和國(guó)家考試，取得國(guó)家承認(rèn)的教育員資格。三是護(hù)理員，中學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過 2年職業(yè)培訓(xùn) 二、德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀 （二）學(xué)前課程理論的發(fā)展 ? 20世紀(jì) 70年代，德國(guó)政府確定了初級(jí)教育改革的目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。 ? ：目的在于 運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料 ，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以 70年代出現(xiàn)的 科熱爾 的認(rèn)讀機(jī)具有代表性，但長(zhǎng)期觀察結(jié)果證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢(shì)。 ? ：宗旨在于 以科學(xué)本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) ，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。 布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。 ? 功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特色。 ? 功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國(guó)仍受歡迎。 ：德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為指導(dǎo)性的課程理論。 ? 代表人物：①魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng) 圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活的能力 。②費(fèi)瑞爾，主張將兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，思維和行動(dòng)統(tǒng)一起來。 ? 特點(diǎn)：①以兒童生活情境為中心。②社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。③建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。④家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。⑤教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。⑥靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。⑦教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。 ? 在情境論的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，教師是工作框架的提供者，使兒童在里面盡可能的獨(dú)立工作。 二、德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀 學(xué)前教育的課程目標(biāo) ? 旨在促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展 ? 任務(wù)：協(xié)助家庭對(duì)兒童進(jìn)行教育，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)兒童具有自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語(yǔ)言能力、思維能力、集中注意力和活動(dòng)能力等。 ? 個(gè)人能力、社會(huì)能力、實(shí)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力 二、德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀 學(xué)前教育的課程內(nèi)容 ? 《教育指導(dǎo)》指出課程內(nèi)容 :培養(yǎng)兒童在自己的世界里通過日?；顒?dòng)獲得個(gè)人能力；兒童與伙伴們一起通過游戲來相互激勵(lì)，獲得社會(huì)性發(fā)展的能力；通過感知世紀(jì)，體會(huì)自然項(xiàng)目中的工作獲得實(shí)務(wù)能力；通過幼兒園中各種文化安排而獲得文化能力。 ? 教育領(lǐng)域： 身體，運(yùn)動(dòng)，健康 ； 社會(huì)與文化環(huán)境 ； 交流：語(yǔ)言，書寫文化；媒體 ； 藝
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