【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 作、語(yǔ)言品析。2．結(jié)合課后練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。三、文章主旨?xì)w納。四、表情朗讀全文（建議由學(xué)生朗讀）。一、《最后一課》的情節(jié)一般分為三個(gè)層次：上學(xué)路上、最后一課、宣布下課。高爾基說(shuō)：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。”在故事情節(jié)的發(fā)展中人物形象逐漸完善。這篇課文的情節(jié)，也還有其他分法，比如分為“上學(xué)路上”“上課之前”“上課經(jīng)過(guò)”和“宣布下課”四部分；又如分為“上課前”和“上課時(shí)”兩部分。總之，只要是能清楚揭示情節(jié)發(fā)展層次的劃分方法，就都可以成立。但比較起來(lái)，兩分法雖然可以成立，總失之于太粗。以三分法最為適當(dāng)?！　《ⅰ蹲詈笠徽n》的主人公是誰(shuí)?這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論不休。大致上有三種意見(jiàn)，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。一般說(shuō)來(lái)，誰(shuí)最能體現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，誰(shuí)就是小說(shuō)的主人公?！　∠瓤葱「ダ墒俊Ｋ莻€(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒(méi)好好學(xué)習(xí)而曠了課去找鳥(niǎo)窩、溜冰；他對(duì)“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對(duì)老師的感情也迥異于從前。對(duì)于韓麥爾老師，他萬(wàn)分依戀，他對(duì)老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)”，為此寧愿拿出“任何代價(jià)”。他充分體會(huì)到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊?？墒抢蠋熅鸵肋h(yuǎn)離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”，這說(shuō)明小弗郎士不再是那個(gè)貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來(lái)了?！　〈偈顾瓿蛇@一變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。　　再看韓麥爾。作品中對(duì)他的描寫(xiě)是通過(guò)“我”小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但盡管如此，我們也可以看到，這是一位嚴(yán)師，也是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。　　從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的。也可以說(shuō)，小說(shuō)的主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì)削弱對(duì)主題的理解。《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神?！　⌒≌f(shuō)全文分為三部分?！　〉谝徊糠郑瑥摹澳翘煸绯可蠈W(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)的路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊?！　⌒≌f(shuō)先寫(xiě)小弗郎士上學(xué)晚了，加之沒(méi)有復(fù)習(xí)好功課，害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，因而閃過(guò)想逃學(xué)的念頭。這一獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。而后寫(xiě)了小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)景物的感受。他感到天晴日暖，聽(tīng)到林邊鳥(niǎo)語(yǔ)，看到普魯士軍隊(duì)在操練，而他認(rèn)為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒(méi)有為之所動(dòng)，而是“急忙向?qū)W校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強(qiáng)調(diào)的一面，就是突出了小弗郎士還有一定的意志力，他終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭?！　〗又髡呙鑼?xiě)了小弗郎士經(jīng)過(guò)村政府時(shí)的心理活動(dòng)，展示了他的性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨。當(dāng)小弗郎士看到不少人在布告牌前時(shí)，就立即想到：“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的”；同時(shí)，想到“又出了什么事啦?”說(shuō)明這個(gè)看來(lái)稚氣的孩子的內(nèi)心是愛(ài)憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開(kāi)玩笑，諷刺他，所以他上氣不接下氣地跑進(jìn)了韓麥爾的院子。這說(shuō)明他是有很強(qiáng)的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說(shuō)：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”吸引讀者追讀下文?！　∵@部分，在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接地表現(xiàn)了韓麥爾老師的嚴(yán)厲，這對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨(dú)運(yùn)匠心，安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事的背景，而且對(duì)刻畫(huà)性格、情節(jié)發(fā)展，有一舉多得的效果?！　〉诙糠謴摹捌匠Ｈ兆印钡健斑@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”，是小說(shuō)的中心部分，主要是寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層?！　〉谝粚樱瑥摹捌匠Ｈ兆印钡健皶?shū)上橫放著他那副大眼鏡”。寫(xiě)小弗郎士跑到學(xué)校以后，發(fā)現(xiàn)的種種不平?，F(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。小弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“嘈亂”，他走進(jìn)教室，嚴(yán)厲的韓麥爾老師和藹地說(shuō)在等待他來(lái)上課，當(dāng)小弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學(xué)來(lái)視察”或是“發(fā)獎(jiǎng)的日子”時(shí)才穿的服飾；最使他“吃驚”的是教室里坐著許多本村的人，他們“個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁”。這一切通過(guò)小弗郎士不同心境，由粗到細(xì)的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍?！　≡僖粚樱瑥摹拔铱匆?jiàn)這些情形”到“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。正當(dāng)小弗郎士對(duì)這一切不平常的情景感到奇怪的時(shí)候，韓麥爾老師說(shuō)道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……今天是你們最后