農(nóng)村遠程教育三種模式的教學應(yīng)用蔣鳴和教授(編輯修改稿)
2025-08-31 14:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 質(zhì)量。 教師角色 ﹕ 由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者和組織者 基于光盤資源的輔導教學模式（三） 組織教學 ﹕ 學生和學生是不一樣的，不能照搬大城市教學過程，教師必須重新根據(jù)自已學生特點重組收看教學示范、輔導、練習等三個主要教學環(huán)節(jié)。 重組資源 ﹕ 輔導教學不等于觀看教學片，教學片最好根據(jù)課堂環(huán)節(jié)反復或片斷播放，同時要充分利用下載 IP資源。 輔導與討論 ﹕ 輔導 的關(guān)鍵是教師要學會提問，要啟發(fā)學生自已解決問題。 練習 的重點是幫助學生掌握教學重點和難點，要有必要的重復。 關(guān)于輔導教學模式的實例討論 資源與利用－ 關(guān)于 《 四個太陽 》 整合的思考 遠教資源是固定、指向明確的光盤這類光盤資源的真正目標是農(nóng)村老師和孩子，比如針對農(nóng)村老師的普通話和朗讀水平，光盤資源就可以起到引領(lǐng)作用。這充分說明，教師必須要結(jié)合自身情況選擇資源、整合資源，才能達到信息技術(shù)與學科整合的較高的目標，特別是在示范性教學中才能取得相應(yīng)的示范突出效應(yīng)。 /archives/2022/ 輔導 讓小朋友自己畫“四個太陽” 老師展示課件畫“四個太陽” 通過老師 啟發(fā)性提問 ，傾聽課文朗讀，讓學生朗讀，在讀中討論課文的意思，學習詞語 基于遠程資源的計算機 輔助教學模式
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