【文章內(nèi)容簡介】 為了讓所有的學生都能有效地學習，應在掌握教育教學各種原理和原則的基礎上，構建與認知結構相適應的教學結構。教學結構是指在一定的教育思想、教育理論、學習理論指導下，在某種教育環(huán)境中展開的教育活動進程的穩(wěn)定的結構形式。而結構是系統(tǒng)中各要素之間的搭配和排列，在一定程度上體現(xiàn)了系統(tǒng)的性質(zhì)，反映了系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相互關系。結構是多種多樣的，所形成的各種風格和多樣化格局，教學結構要體現(xiàn)各自的教學特長。教學結構具有依附性、動態(tài)性、整體性、層次性和穩(wěn)定性等特點，要引起注意?；诂F(xiàn)代遠程教育條件下的教學結構，學生的主體地位要素是個不變量，教師和其它都是可變量。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結構，可能尚欠深刻。最好是構建以學生為中心，圍繞學生的認知能力，設計動態(tài)的、分級多層的、多維的、立體的、乃至交叉的形態(tài)新穎的認知型教學結構。構建教學結構要體現(xiàn)在分析教學前景、規(guī)劃教學活動、實施教學過程到評價教學效果等整個操作程序；體現(xiàn)創(chuàng)新精神、先進理論、教師主導、學生主體和教學進程的本質(zhì)屬性；體現(xiàn)既遵循信息傳播、反饋與調(diào)控原理，也尊重教學過程的整體性、有序性和整合原則。教學結構構建要體現(xiàn)現(xiàn)代教學理論、教學規(guī)律和教學原則，保證系統(tǒng)要素的有序性排列和組合。體現(xiàn)空間有序、時間有序和時空有序，體現(xiàn)各要素的動態(tài)性和交互性，通過合理組合，充分發(fā)揮各要素的功能。教學結構構建最重要的是尊重學生特點，體現(xiàn)和突出學生主體地位。程序構建必須完整地包容各基本要素，并保證系統(tǒng)的整體性和關聯(lián)性。構建和優(yōu)化教學結構是進行系統(tǒng)教學的關鍵。要通過理論和實踐的結合，實現(xiàn)設計、開發(fā)、利用、管理和評價的實踐驗證和理論完善。基于現(xiàn)代遠程教育條件下的教和學，千萬不要低估新的教學過程建構的深刻性，要充分認識新的環(huán)境下教學活動的復雜性。大量教育教學信息的涌現(xiàn)，先進的教育技術一步到位，可能使人一時應接不暇。難于立即適從。因此，要在較短的時間內(nèi)迅速調(diào)整好教學活動，構建相適應的教學模式。單純憑借學生的外顯行為為表征，不考慮現(xiàn)代教育網(wǎng)絡對其所起的強作用，制定過于劃一的教學目標，將影響學生的個性發(fā)展。因此要尊重學生內(nèi)部條件，如性別、年齡、基礎、地域、能力傾向等客觀差異，又積極考慮外部條件的作用因材施教。在學習過程中，人的認知結構的發(fā)展和積累，構成了人類的智慧。人的智慧的產(chǎn)生和發(fā)展，是一個從較低水平向較高水平發(fā)展的過程。人的智慧的產(chǎn)生與學習一樣，是主體與環(huán)境之間，通過某種活動為中介的形式得以完成的。我們知道，時勢造英雄，英雄造時勢，兩者互為前提，也互為條件。同理，學習環(huán)境改善了學習主體，學習主體也改善學習環(huán)境，兩者在不斷的相互作用過程中，各自都得到了充分的發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育工程大大改善了學習主體的學習環(huán)境，主體素質(zhì)的提高也改善了學習環(huán)境。由于學生原有認知結構的不同，初涉者的知識只具備表面的或基本的表征，解決問題的能力和程序，也只是從表層層面或個別事例來著手。如若任憑鼠標任擊、屏幕亂顯，無限制地擴大學習范圍，或隨意遷移和變化情境，學生將可能會產(chǎn)生較大混亂或困惑。經(jīng)過適應、熟悉和成功探索的熟諳者則另當別論，他們具有用較深的思考方式和恰當表征問題實質(zhì)的知識結構，其解決問題的能力或程序也已趨概括化。即使學習范圍擴大或環(huán)境變遷，所受到的影響也不大。使用遠程教育網(wǎng)絡進行教和學，對教師和學生都存在一個從初涉者到深諳者轉化的過程。教學經(jīng)驗僅僅揭示了掌握知識、技能的策略和藝術，而學習理論的研究才支配著整個學習過程的科學規(guī)律。依據(jù)現(xiàn)代教學原理、原則所構筑教學結構，是理論和實踐二者之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，既具技術性、藝術性，又具科學性。基于遠程教育網(wǎng)絡條件的教學原理、原則的研究和教學結構的構筑，要吸收各方面的長處，提取最能體現(xiàn)教學規(guī)律，又具推廣價值的有效成分，在原有的基礎上，構建有序的新系統(tǒng)，并逐步提煉、升華，使之更趨合理。基于遠程教育的教學結構，應逐步形成新的教學模式，即教學活動進程的結構，一種用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或典型。資源建設和教學過程是不可分割的有機整體，將互相滲透到對方的每一個細目。把系統(tǒng)方法精細化，分解成設計、開發(fā)、利用、評價和管理等方面子項目，可使系統(tǒng)方法和資源利用貫徹到整個學習過程中，同時又及時反饋到資源建設上。因此，重要的是構建相適應的教育模式。學習是人的大腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)對不同方式刺激的加工。為了保持學習的活力，在新的教學模式構建中，應注意自定步調(diào)和及時反饋兩個特點，并強調(diào)教材、教法中的批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重解決問題的能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術最顯著的特點之一，是非常重視培養(yǎng)學生的元認知能力。也就是說，要讓學生學會學習，堅持自主學習、合作學習和研究性學習，從而為終身學習打好良好的基礎。從學會認知、學會做事，到學會生存、學會共處，學習首先要解決的怎樣學習和怎樣思考和解決的問題，即元認知問題。所謂元認知能力，是指主體對自身認識活動的認識，包括對正在發(fā)生的認識過程的認識，對自我的認知能力的認識，以及對兩者相互作用的認知能力的認識?？傊?，基于農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育，整個教學結構、教學模式和教學體系將發(fā)生革命性的變化。教師的教育思想理念、功能角色和主導作用，都必須進行徹底的轉換、調(diào)整和更新，才能適應時代的發(fā)展和社會的需要。從此，教師將不再是普通的、經(jīng)驗型的園丁，而應該是能夠尊重、指導、幫助和促進學生進行自主學習、合作學習和研究性學習的開放型、創(chuàng)新型和研究型的教師。第四篇：現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學中的應用現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學中的應用引言：王珠珠在《對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程存在問題的分析》中說：教育部、國家發(fā)改委、財政部共同組織實施的全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是黨中央國務院從小康社會、和諧社會建設的全局出發(fā)做出的改變農(nóng)村教育薄弱狀況，促進教育公平戰(zhàn)略決策的重要[1] 組成部分。實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”的一項重要措施，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑，是推動農(nóng)村教育教學改革、提高教學質(zhì)量的重要手段，是建設社會主義和諧新農(nóng)村的一項基礎性工程?，F(xiàn)代農(nóng)村遠程教育它的服務宗旨是：面向學生，走進課堂，用于教學，進而達到教育的均衡化。一、現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀1,實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的背景在賈巍的《為遠程教育發(fā)展烙上文化印記》中指出：農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育作為技術（三[2] 種模式）支持下的改善和提高農(nóng)村教育環(huán)境及質(zhì)量的教育活動。陳建在《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程情況介紹中》說：2003年9月，國務院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，下發(fā)了《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》?！稕Q定》明確提出“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點工作的基礎上，爭取用五年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計算機教室，農(nóng)村小學基本具[3] 備衛(wèi)星教學收視點，農(nóng)村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”。依此,相關地方采取相應措施,現(xiàn)代遠程教育的當前發(fā)展狀況劉玉龍在《淺談現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學的應用》中指出：現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息[4] 技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。以不同時期教育技術在遠程教學中運用的狀況和教學手段的不同為標準,國內(nèi)外比較一致地把遠程教育的發(fā)展歷程劃分為 3 個階段,或者稱為遠程教育發(fā)展的3個時代。即以紙質(zhì)為傳播媒介的第 1 代遠程教育(函授教育)。以廣播電視為主要手段的第 2 代遠程教育(廣播電視教育)?；诂F(xiàn)代通訊和計算機網(wǎng)絡技術的第 3代遠程教育(現(xiàn)代遠程教育)。鐘紹春在《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育存在的