【文章內(nèi)容簡介】 為了讓所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握教育教學(xué)各種原理和原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教育環(huán)境中展開的教育活動進程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。而結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中各要素之間的搭配和排列，在一定程度上體現(xiàn)了系統(tǒng)的性質(zhì)，反映了系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)是多種多樣的，所形成的各種風(fēng)格和多樣化格局，教學(xué)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)各自的教學(xué)特長。教學(xué)結(jié)構(gòu)具有依附性、動態(tài)性、整體性、層次性和穩(wěn)定性等特點，要引起注意?；诂F(xiàn)代遠程教育條件下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位要素是個不變量，教師和其它都是可變量。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結(jié)構(gòu)，可能尚欠深刻。最好是構(gòu)建以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的認知能力，設(shè)計動態(tài)的、分級多層的、多維的、立體的、乃至交叉的形態(tài)新穎的認知型教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)在分析教學(xué)前景、規(guī)劃教學(xué)活動、實施教學(xué)過程到評價教學(xué)效果等整個操作程序；體現(xiàn)創(chuàng)新精神、先進理論、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和教學(xué)進程的本質(zhì)屬性；體現(xiàn)既遵循信息傳播、反饋與調(diào)控原理，也尊重教學(xué)過程的整體性、有序性和整合原則。教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，保證系統(tǒng)要素的有序性排列和組合。體現(xiàn)空間有序、時間有序和時空有序，體現(xiàn)各要素的動態(tài)性和交互性，通過合理組合，充分發(fā)揮各要素的功能。教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建最重要的是尊重學(xué)生特點，體現(xiàn)和突出學(xué)生主體地位。程序構(gòu)建必須完整地包容各基本要素，并保證系統(tǒng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是進行系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵。要通過理論和實踐的結(jié)合，實現(xiàn)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的實踐驗證和理論完善?；诂F(xiàn)代遠程教育條件下的教和學(xué)，千萬不要低估新的教學(xué)過程建構(gòu)的深刻性，要充分認識新的環(huán)境下教學(xué)活動的復(fù)雜性。大量教育教學(xué)信息的涌現(xiàn)，先進的教育技術(shù)一步到位，可能使人一時應(yīng)接不暇。難于立即適從。因此，要在較短的時間內(nèi)迅速調(diào)整好教學(xué)活動，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)模式。單純憑借學(xué)生的外顯行為為表征，不考慮現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)對其所起的強作用，制定過于劃一的教學(xué)目標(biāo)，將影響學(xué)生的個性發(fā)展。因此要尊重學(xué)生內(nèi)部條件，如性別、年齡、基礎(chǔ)、地域、能力傾向等客觀差異，又積極考慮外部條件的作用因材施教。在學(xué)習(xí)過程中，人的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和積累，構(gòu)成了人類的智慧。人的智慧的產(chǎn)生和發(fā)展，是一個從較低水平向較高水平發(fā)展的過程。人的智慧的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)一樣，是主體與環(huán)境之間，通過某種活動為中介的形式得以完成的。我們知道，時勢造英雄，英雄造時勢，兩者互為前提，也互為條件。同理，學(xué)習(xí)環(huán)境改善了學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)主體也改善學(xué)習(xí)環(huán)境，兩者在不斷的相互作用過程中，各自都得到了充分的發(fā)展。現(xiàn)代遠程教育工程大大改善了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，主體素質(zhì)的提高也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的不同，初涉者的知識只具備表面的或基本的表征，解決問題的能力和程序，也只是從表層層面或個別事例來著手。如若任憑鼠標(biāo)任擊、屏幕亂顯，無限制地擴大學(xué)習(xí)范圍，或隨意遷移和變化情境，學(xué)生將可能會產(chǎn)生較大混亂或困惑。經(jīng)過適應(yīng)、熟悉和成功探索的熟諳者則另當(dāng)別論，他們具有用較深的思考方式和恰當(dāng)表征問題實質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)，其解決問題的能力或程序也已趨概括化。即使學(xué)習(xí)范圍擴大或環(huán)境變遷，所受到的影響也不大。使用遠程教育網(wǎng)絡(luò)進行教和學(xué)，對教師和學(xué)生都存在一個從初涉者到深諳者轉(zhuǎn)化的過程。教學(xué)經(jīng)驗僅僅揭示了掌握知識、技能的策略和藝術(shù)，而學(xué)習(xí)理論的研究才支配著整個學(xué)習(xí)過程的科學(xué)規(guī)律。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)原理、原則所構(gòu)筑教學(xué)結(jié)構(gòu)，是理論和實踐二者之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，既具技術(shù)性、藝術(shù)性，又具科學(xué)性?；谶h程教育網(wǎng)絡(luò)條件的教學(xué)原理、原則的研究和教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑，要吸收各方面的長處，提取最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，又具推廣價值的有效成分，在原有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有序的新系統(tǒng)，并逐步提煉、升華，使之更趨合理?；谶h程教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)逐步形成新的教學(xué)模式，即教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)，一種用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或典型。資源建設(shè)和教學(xué)過程是不可分割的有機整體，將互相滲透到對方的每一個細目。把系統(tǒng)方法精細化，分解成設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理等方面子項目，可使系統(tǒng)方法和資源利用貫徹到整個學(xué)習(xí)過程中，同時又及時反饋到資源建設(shè)上。因此，重要的是構(gòu)建相適應(yīng)的教育模式。學(xué)習(xí)是人的大腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)對不同方式刺激的加工。為了保持學(xué)習(xí)的活力，在新的教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)注意自定步調(diào)和及時反饋兩個特點，并強調(diào)教材、教法中的批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重解決問題的能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)最顯著的特點之一，是非常重視培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。也就是說，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，堅持自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。從學(xué)會認知、學(xué)會做事，到學(xué)會生存、學(xué)會共處，學(xué)習(xí)首先要解決的怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考和解決的問題，即元認知問題。所謂元認知能力，是指主體對自身認識活動的認識，包括對正在發(fā)生的認識過程的認識，對自我的認知能力的認識，以及對兩者相互作用的認知能力的認識?？傊谵r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，整個教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)體系將發(fā)生革命性的變化。教師的教育思想理念、功能角色和主導(dǎo)作用，都必須進行徹底的轉(zhuǎn)換、調(diào)整和更新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要。從此，教師將不再是普通的、經(jīng)驗型的園丁，而應(yīng)該是能夠尊重、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的開放型、創(chuàng)新型和研究型的教師。第四篇：現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)中的應(yīng)用引言：王珠珠在《對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程存在問題的分析》中說：教育部、國家發(fā)改委、財政部共同組織實施的全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是黨中央國務(wù)院從小康社會、和諧社會建設(shè)的全局出發(fā)做出的改變農(nóng)村教育薄弱狀況，促進教育公平戰(zhàn)略決策的重要[1] 組成部分。實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”的一項重要措施，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑，是推動農(nóng)村教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村的一項基礎(chǔ)性工程?，F(xiàn)代農(nóng)村遠程教育它的服務(wù)宗旨是：面向?qū)W生，走進課堂，用于教學(xué)，進而達到教育的均衡化。一、現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀1,實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的背景在賈巍的《為遠程教育發(fā)展烙上文化印記》中指出：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育作為技術(shù)（三[2] 種模式）支持下的改善和提高農(nóng)村教育環(huán)境及質(zhì)量的教育活動。陳建在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程情況介紹中》說：2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》。《決定》明確提出“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點工作的基礎(chǔ)上，爭取用五年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計算機教室，農(nóng)村小學(xué)基本具[3] 備衛(wèi)星教學(xué)收視點，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤”。依此,相關(guān)地方采取相應(yīng)措施,現(xiàn)代遠程教育的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r劉玉龍在《淺談現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用》中指出：現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息[4] 技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。以不同時期教育技術(shù)在遠程教學(xué)中運用的狀況和教學(xué)手段的不同為標(biāo)準(zhǔn),國內(nèi)外比較一致地把遠程教育的發(fā)展歷程劃分為 3 個階段,或者稱為遠程教育發(fā)展的3個時代。即以紙質(zhì)為傳播媒介的第 1 代遠程教育(函授教育)。以廣播電視為主要手段的第 2 代遠程教育(廣播電視教育)?；诂F(xiàn)代通訊和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的第 3代遠程教育(現(xiàn)代遠程教育)。鐘紹春在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育存在的