從計算機輔助教學的發(fā)展看學習理論在cai-軟件中的作用(編輯修改稿)
2025-08-31 13:41 本頁面
【文章內容簡介】 習理論的應用上，多數(shù)CAI 軟件采用行為主義學習理論。眾所周知，斯金納是行為主義學習理論的杰出代表人物，他所倡導的程序教學集中體現(xiàn)了這一理論。行為主義學習理論強調刺激、反應和強化，通過反應后的強化建立反應與刺激間的正確聯(lián)系。1979年，加涅和布里格思根據(jù)行為主義學習理論提出了對CAI設計有重要指導作用的教學設計原則，這就是：①接近（Contiguity)原則，即反應必須在刺激立即出現(xiàn)；②重復(Repetition)原則，重復練習能加強學習和促進記憶；③反饋與強化(Feedback and reinforcement)原則，與反應正確性有關的信息可以促進學習；④提示及其衰減(Prompting and fading)原則，在逐步減少提示的情況下，朝著期望的反應引導學生，從而完成學習。在這些理論原則的指導下，這一時期開發(fā)的大量的CAI課件多數(shù)是操練和個別指導型的，強調通過學習，使學生掌握一定的知識。在這一階段，計算機技術的使用，突出表現(xiàn)在人機交互方式上，主要是通過文字和簡單的圖形，因此，大多數(shù)CAI軟件缺乏對學習者的吸引力。2．第二階段 20世紀80年代的十年，是CAI發(fā)展的第二階段，在這期間無論是CAI的發(fā)展規(guī)模，還是應用水平都有顯著地提高。在理論的運用上，由于在心理學界認知學習理論與行為主義學習理論的激烈爭論，此時認知理論已經占了統(tǒng)治地位，成為指導CAI發(fā)展的重要的理論基礎。認知學習理論認為世界是由客觀實體、其特征以及客觀事物之間的關系所構成，在學習上他們強調學習者內部的認知過程。認為教學的目標在于幫助學習者習得事物及其特性，使外界客觀事物(知識及其結構)內化為其內部的認知結構。根據(jù)認知學習理論，學習的各個內部過程分別是接受、期待、提取信息到短時記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、激發(fā)信息的保持、形成概念。1981年加涅、維格和羅杰斯等人指出，學習的內部過程與學習周期的幾個階段是一致的，若能將CAI提供的學習活動（人機交互過程）與學習的內部過程相一致，會明顯地增加CAI的有效性。為此，人們建立了與學習內部過程相一致的相應的CAI 活動序列（如下表所示）。根據(jù)這一關系，人們在設計和開發(fā)CAI軟件時，經常會在CAI 課件的開始，利用能體現(xiàn)課件內容且具有強烈感染力的圖形序列（或圖象），以喚起學生的注意。并在學習開始時，告訴學生目標，從而激起學生對學習的期望。接下來會通過測試，刺激學生回憶以前的學習，以便把已有的與將要學習的新的知識結合起
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