從計算機輔助教學(xué)的發(fā)展看學(xué)習(xí)理論在cai-軟件中的作用(存儲版)
【正文】 主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。三?CAI的展望把CAI的發(fā)展分為三個階段,這是從CAI的發(fā)展中學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用這一主線來講的。目前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用受到人們的高度重視，多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)為實現(xiàn)這一理論提供了不可多得的條件。用傳統(tǒng)的方法、其它的媒體，甚至人類教師本身無法或難以實現(xiàn)的目標，通過計算機資源的合理應(yīng)用，會使問題得到圓滿地解決。不僅要使教師掌握CAI軟件的具體的使用方法，更重要的是觀念的轉(zhuǎn)變，以教學(xué)改革促進CAI的應(yīng)用，反之又通過CAI的應(yīng)用促進教學(xué)改革。在體現(xiàn)先進學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)中，計算機有著不可替代的作用，但是，不能說計算機就是唯一的學(xué)習(xí)資源。多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet網(wǎng)絡(luò)的普及，為開發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的條件。在人機交互方式上更加多樣化，通過圖、文、聲、視頻圖象等多種形式表達教學(xué)信息；在信息組織方式上采用了超文本技術(shù)，形成超媒體系統(tǒng)，能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想性思維。并在學(xué)習(xí)開始時，告訴學(xué)生目標，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望。2．第二階段 20世紀80年代的十年，是CAI發(fā)展的第二階段，在這期間無論是CAI的發(fā)展規(guī)模，還是應(yīng)用水平都有顯著地提高。根據(jù)CAI 軟件所運用的學(xué)習(xí)理論和使用的計算機技術(shù)，可以把CAI的發(fā)展分為三個階段。從這個樣例中可以看出，程序教學(xué)的基本特點是學(xué)生通過閱讀程序教材并不斷地回答問題來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”可以在不同的時間和空間進行，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)相比，在觀念上是一個重大的變化。拓寬教育概念，建立終身教育體制；在學(xué)校教育中，不再把知識的傳授作為教學(xué)的唯一目標，而著重在于培養(yǎng)學(xué)生的智力；同時，世界各國政府對信息技術(shù)教育都給予了高度地重視，紛紛制定有效措施，在學(xué)校中開展計算機教育，其目的正像奧地利教育部長莫里斯（1985年）指出的那樣：在普通中學(xué)進行信息技術(shù)教育不是為了培養(yǎng)一代專家，而是為了使青年人了解這門將席卷幾乎所有生活領(lǐng)域的新的科學(xué)技術(shù)。1. CAI產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)1946年，世界上第一臺電子數(shù)字計算機（通常簡稱為計算機）的研制成功，是20世紀人類科學(xué)發(fā)展史上的一個偉大事件。計算機輔助教學(xué)之所以能夠發(fā)展成為一個新興的交叉學(xué)科，并在教育教學(xué)改革中起到重要作用，其根本原因就在于學(xué)習(xí)理論的正確地運用。計算機的生產(chǎn)、銷售和服務(wù)成為國民經(jīng)濟的重要產(chǎn)業(yè)。3. CAI 產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，為CAI的產(chǎn)生、
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