【文章內(nèi)容簡介】 治課課堂教學動態(tài)評價”表中內(nèi)容結(jié)合課型特征、教學現(xiàn)實進行課堂教學的動態(tài)化評價，體現(xiàn)思想政治課知識、能力、品德相統(tǒng)一的發(fā)展性評價功能。1．中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價內(nèi)容。課堂教學動態(tài)評價內(nèi)容包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等。中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價表（試用）項目 評 價 因 素評價效果教學目標目標明確、具體，符合學生實際，符合課程目標目標體現(xiàn)差異性教育，有不同層次的達標要求情感、態(tài)度、價值觀、能力、和知識目標體現(xiàn)突出，能促進學生知識、能力和品德的發(fā)展教學內(nèi)容圍繞課程內(nèi)容標準來組織有效的教學內(nèi)容，容量恰當體現(xiàn)思想性、人文性、實踐性和綜合性突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，重視規(guī)律的揭示體現(xiàn)時政性，滲透社會現(xiàn)實問題，能引起學生共鳴關(guān)注學生的成長需要與生活體驗，重視生活體驗和社會實踐的聯(lián)系，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律能夠體現(xiàn)學生的學習需求，善于提煉學生資源教學方法教學方法（模式）的選擇符合課型特征，環(huán)節(jié)緊湊、合理實施啟發(fā)式或討論式教學，重視學法設計，學生能有效參與 體現(xiàn)知識形成過程，重視學生的思維訓練，學生能夠真實體驗體現(xiàn)平等性，重視師生、生生互動，能激發(fā)學生的情感和潛能教學技能用普通話教學，語言準確、清晰、生動，教態(tài)親切、自然板書設計合理、美觀，層次清楚，脈絡清晰，有效運用各種教學手段，實現(xiàn)媒體的優(yōu)化組合重視教學信息反饋，有序調(diào)控，多方位促進學生參與善于在活動中反思，能夠合理配置課堂教學要素，優(yōu)化課堂功能能夠創(chuàng)設有效教學情景，善用學生資源，善于傾聽、發(fā)現(xiàn)和調(diào)控學生學習學生主動積極參與教學活動，參與面廣，參與時間長，參與度大學生思維得到有效訓練，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)學習風氣良好，群體凝聚力強，呈現(xiàn)和諧、合作的課堂氣氛學生在參與中有所體驗、感悟，實現(xiàn)知識、能力和品德的融合課堂效果完成教學目標，不同程度的學生在原有的基礎(chǔ)上有所進步有導向性，學生能主動探究，促進學生知識、能力和品德的發(fā)展體現(xiàn)教學真實性，能解決具體的教學問題強化學生的學科信念，培養(yǎng)學生的學科能力動態(tài)評價過程教師自我評價：學生評價：聽課老師評價：其他聽課者評價：任課教師反思：2．課堂教學動態(tài)評價體系的構(gòu)建。政治課課堂教學動態(tài)評價就是要構(gòu)建起課堂教學評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學生評價、聽課教師評價實現(xiàn)各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發(fā)實現(xiàn)對課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等方面作出科學合理的價值評價，促進教師的教學反思，推進學生主動積極參與教學評價，激發(fā)學生的主體意識和功能，使思想政治課課堂充滿生機活力。 課堂教學動態(tài)評價體系 任課教師自我評價 學生與學生之間討論學生評價 課堂教學 學生與教師之間交流 有效課堂評價聽課教師評價 教師之間對話、反思 其他聽課者評價 各種教學主體的建議 課堂教學動態(tài)評價分析：（1）教師自我評價。教師自我評價就是組織課堂教學的教師對自己的課堂教學進行自我價值評價，其目的一是通過教師自己把教學思路、教學感受呈現(xiàn)給其他評價主體，使不同的評價主體可以了解課堂教學的具體情況，能夠科學合理的進行價值評價；二是通過教師的自我價值評價使教師與其他評價主體進行互動交流，在不同層次的交流對話中促進教師自身的發(fā)展。 （2）學生評價。學生評價是指學生通過參與課堂教學實踐后對課堂教學進行的有效價值評價。學生評價是課堂教學評價中最有價值的評價，課堂教學目標的達標度、教學內(nèi)容的需求度、學生在課堂活動中的參與度、學生學習的適應度以及課堂教學對學生發(fā)展的導向性等方面都能夠從學生的評價內(nèi)容中體現(xiàn)出來。我們要把課堂教學評價的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為課堂教學評價的最有效主體，其他教學主體的評價都應圍繞學生評價來展開，學生積極主動參與課堂評價，在活動中吸收，在互動中體驗，在思考中發(fā)展。 （3）聽課教師評價。聽課教師評價是要求教師在參與課堂教學后根據(jù)課堂所體現(xiàn)出來的教學信息，結(jié)合自己的知識背景和經(jīng)驗對課堂教學作出合理的價值評價。教師評價要堅持客觀公正原則，要堅持對話為途徑，在對話交流中對課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等方面進行有價值的評價，要讓組織教學的教師和學生能最大限度地接受評價結(jié)果，在和諧的交流情景中，教師的評價功能得到有效的發(fā)揮。 （4）其他聽課者評價。教育的社會社和開放性，使教學主體的范疇不斷擴展，參與課堂教學的教學主體也將不斷擴大，隨著課堂教學的開放性，其他的教學主體將參與到課堂教學實踐中，因而不要忽視其他教學主體的評價功能。在其他評價者中，最有代表性的是家長，家長有參與課堂評價的資格和義務，由于家長來源面廣，不同層次的家長知識和經(jīng)驗背景不同，對孩子的期望也有所差別，家長參與課堂教學評價，有利于把社會對教育、家長對教師的要求帶到課堂教學評價中，實現(xiàn)教育（教學）的社會化功能。要鼓勵家長多參與課堂評價，要提倡家長敢于評價，讓家長在課堂評價中與各種教學主體一道共同對課堂教學進行合理的價值評價。（5）任課教師反思。任課教師反思是課堂教學評價的重要環(huán)節(jié)，組織教學的教師要在聽取學生評價、聽課教師評價和其他聽課者評價的基礎(chǔ)上，對自己的教學行為進行反思。提倡教學反思行為是新課程改革對教師的要求，政治教師只有在實踐中不斷反思，才能不斷轉(zhuǎn)變自己的教學方式來促進學生學習方式的改變，教師只有善于反思，才能不斷完善自己的教學行為，使課堂教學有利于學生的學習，有利于學生的發(fā)展，促進學生知識、能力和品德的提高。課堂教學動態(tài)評價的特點。課堂教學評價是在各種教學主體中互動交流進行的，是一個動態(tài)過程，具有下列特點：（1）民主性。各種教學主體在參與課堂教學評價中以民主、協(xié)商的方式開展對話交流，圍繞學生是否取得發(fā)展的的評價標準出發(fā)，以學生的評價內(nèi)容為基點，各種評價主體通過互動進行合理的價值評價。要發(fā)揮課堂最重要評價主體學生的評價功能，民主對待學生的評價內(nèi)容；任課教師要善于傾聽，接納各種評價意見，要勇于修正不足；其他評價主體要堅持科學態(tài)度，實事求實作出評價，要讓任