中(小)學(xué)生社會(huì)公德現(xiàn)狀的調(diào)查與分析(編輯修改稿)
2025-08-31 13:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 三、中小學(xué)生社會(huì)公德教育現(xiàn)狀分析（一）學(xué)校思想政治教育受不良社會(huì)風(fēng)氣沖擊，社會(huì)公德教育效果大受影響。學(xué)校作為傳承和發(fā)展人類文明的場(chǎng)所，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化常常要經(jīng)過(guò)學(xué)校才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以學(xué)校在德育方面有不可替代的優(yōu)勢(shì)。在調(diào)查中，大部分中學(xué)多年來(lái)對(duì)學(xué)生的思想政治教育是重視的，學(xué)校制定各種規(guī)章制度，把德育教育，特別是公德教育放在重要位置。比如每學(xué)期開學(xué)第一周為中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范教育周，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定《學(xué)生一日常規(guī)》、《學(xué)生違紀(jì)處理?xiàng)l例》、《財(cái)產(chǎn)保管與處理?xiàng)l例》、《學(xué)生德育考核方案》等，從制度上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德教育。此外，學(xué)校還開展多種形式的社會(huì)公德教育活動(dòng)，如“愛心教育”、“儀容儀表教育”、“舉止文明禮貌教育”、“綠色環(huán)保教育”、“感恩教育”、“國(guó)旗下演講”等。學(xué)校還十分強(qiáng)調(diào)滲透教學(xué)，即把社會(huì)公德教育滲透到各科教學(xué)中去，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。這一系列的公德教育，理應(yīng)取得很好的教育效果。但在教師和班主任座談會(huì)上，大家反映，盡管老師們做了大量工作，但收效并不顯著，主要原因是受社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響，理論的力量抵不過(guò)現(xiàn)實(shí)的力量。當(dāng)前，由于種種原因，社會(huì)上還存在大量的消極腐敗現(xiàn)象，比如是非、善惡界限的混淆、拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義的滋長(zhǎng)，見利忘義、損公肥私、恩將仇報(bào)、見死不救，甚至暴力抗法等行為時(shí)有發(fā)生，這些社會(huì)不良現(xiàn)象都會(huì)造成學(xué)生社會(huì)信任感的降低，極大地影響中學(xué)生的公德教育效果。政治課老師和班主任都反映：我們?cè)谡n堂上大講文明禮貌和提倡社會(huì)公德，但學(xué)生在社會(huì)上見到的是打架斗毆或爭(zhēng)先恐后上車、搶座位、亂吐亂丟雜物等現(xiàn)象，他們都認(rèn)為我們講的都是假、大、空的東西，沒(méi)有任何實(shí)際意義，這就無(wú)形中造成學(xué)生內(nèi)心道德信念的動(dòng)搖，這也就大大地影響公德教育的效果。（二）重智輕德，使中學(xué)生的態(tài)度和行為大相徑庭在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)校普遍存在重學(xué)生成績(jī)不重學(xué)生成長(zhǎng)的傾向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，一方面要重視德育教育，特別是要重視學(xué)生的行為規(guī)范教育，但另方面在應(yīng)試教育指揮棒的指揮下，不得不把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)放在第一位，成績(jī)上不去，就不能上等級(jí)上名次，在教育領(lǐng)域中就沒(méi)有地位，就會(huì)被社會(huì)和家長(zhǎng)看不起。因此，對(duì)學(xué)生的德育教育，尤其是社會(huì)公德教育，只能停留在一般性工作，由一名副校長(zhǎng)兼管，學(xué)校的主力和工作重心還是投放到學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)校的硬件建設(shè)上來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為分?jǐn)?shù)是學(xué)校的生命線。重智輕德的教育方式，往往使學(xué)生形成“雙面人”的性格，因道德品質(zhì)沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)，僅憑學(xué)校與老師的印象評(píng)定，學(xué)生為取得老師的信任，寫好操行評(píng)語(yǔ)，將來(lái)可升學(xué)，在校就表現(xiàn)很好，但回到家庭和社會(huì)就不一樣，一些該遵守的社會(huì)公德就丟在腦后。在教師座談會(huì)上，大家反映，許多學(xué)生有三個(gè)不一樣：即老師在與不在不一樣，校內(nèi)與校外不一樣，在家與不在家不一樣。問(wèn)卷調(diào)查表明，大多數(shù)中小學(xué)生對(duì)社會(huì)公德概念的認(rèn)識(shí)是正確的，但在日常學(xué)習(xí)和生活中，能把知與行統(tǒng)一起來(lái)的不在多數(shù)。據(jù)有關(guān)教育專家對(duì)中學(xué)生態(tài)度與行為相關(guān)性差異檢驗(yàn)，存在明顯的負(fù)相關(guān)：態(tài)度系數(shù)為1。這說(shuō)明，在當(dāng)今的教育體制下，中小學(xué)生的態(tài)度和行為大相徑庭，存在明顯的言行不一致。（三）家庭教育不當(dāng)直接影響中學(xué)生社會(huì)公德的教育父母是孩子第一任老師。中小學(xué)生正處在道德意識(shí)逐漸成熟、社會(huì)公德心逐步確立階段。在日常生活中，往往會(huì)從父母或親友的舉止言行中去接受社會(huì)公德中的“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”，因此，父母或親友的教育方式或言行都會(huì)直接影響中學(xué)生社會(huì)公德的確立。由于家庭環(huán)境和文化素質(zhì)差異大，家庭教育方式也存在著很大的差異。據(jù)調(diào)查，有些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家長(zhǎng)對(duì)子女百般溺愛，借口讓子女多些時(shí)間學(xué)習(xí)，不讓孩子做家務(wù)，什么都包辦代替，很少以言傳身教地對(duì)子女進(jìn)行公德教育。在家
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