23更新教育觀念-全面提高自身素質(編輯修改稿)
2025-08-31 08:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 隨著素質教育的推進，單純以學習成績的優(yōu)劣衡量學生的評價方法，將逐步被以知識、能力、素質綜合考評為依據(jù)來評價學生的方法所取代。事實上，僅以分數(shù)來看學生，不僅會使大批學習困難生失去學習興趣和信心，而且會影響一批有潛能的學生的發(fā)展。另一方面，我們應該相信和尊重每一位學生，尤其是學習暫時困難生。美國教育家布盧姆分析了學生的能力傾向差異，認為占90%的學生的能力傾向差異，只不過是一種學習速度的差異，而不是智能差異。有關研究報告也表明，學生學習成績的優(yōu)劣不僅僅取決于智力水平，很大程度上依賴其非智力因素的發(fā)展狀況。因此，教師只要提供足夠的學習時間與適當?shù)膸椭?5%的學生都能學好每門學科，達到確定的全部教學目標。 正確的學生觀是實現(xiàn)教學過程中“學為主體”的基礎。教師既要重視學生共同的發(fā)展水平和變化趨向，又要考慮學生的個別差異，考慮他們的特長、興趣和愛好，尊重學生，愛護學生，堅信“天生我材必有用”的學生觀。 課堂教學為了強化學生觀，實施素質教育，就必須正視學生的個性差異，因材施教，因人而異地提出不同的要求。數(shù)學課堂中實施分層教學，學習要求分層次：課堂提問分層次，課堂練習分層次，課后作業(yè)分層次，單元測驗分層次。這樣做既能激發(fā)和保持學優(yōu)生的學習主動性和鉆研精神，又能有效地保護學困生的學習熱情，使他們能通過自己的努力達到預定的目標，品嘗成功的快樂，從而使每個學生都能根據(jù)自己的實際能力，提高自己的學習認知能力和思維水平。(三)明確“以學生為主體”的教學觀 現(xiàn)代教學論認為，教學過程是教師活動和學生活動的一個復雜的動態(tài)性總體，是學生在教師引導下，教師和每一個學生積極參與下進行集體認識的過程，教為主導，學為主體、兩者又互為客體。 建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論——建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。主體性教育的主要特點是： （1）變傳統(tǒng)教學以教師為中心、學生是知識信息的“容器”、系統(tǒng)傳授和學習書本知識的教學模式為現(xiàn)在的以學生為主體，以學生自主學習為中心的教學模式。 （2）變傳統(tǒng)教學的教師授課作為傳授知識的唯一途徑、書本作為學生獲取知識的唯一渠道為現(xiàn)在的更廣泛的學習來源和多渠道的知識信息源，特別是網(wǎng)絡資源的共享性使得學習和知識來源更具有無限擴展性。 （3）變傳統(tǒng)教學的問題只有唯一答案、學生的任務是再現(xiàn)和模仿為現(xiàn)在的學習以開放的、多元的、主動的思維去搜集信息探索“豐富多彩的答案”。 （4）變傳統(tǒng)教學的“師道尊嚴”，教師的觀點“毋庸置疑”為現(xiàn)在的師生平等，學生有“質疑的權利”和“爭議的自由”。 （5）變傳統(tǒng)教學的“授之以魚
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