全面提高隊伍的(編輯修改稿)
2025-07-20 02:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 長如何做人、行事、治校,這是我十幾年校長經(jīng)歷中不斷反復(fù)思考的一個主題。做人要“以德為本、以誠為根、以容為貴”；行事要“以謀為基、以實為重、以智為要”；治校要“以生為本、以師為先、以制為則”。做一個校長不見得非要頂天立地，但起碼要對得起良心，對得起學(xué)校師生，對得起一方社會。作為校長，必須有很強的奉獻精神，必須加強自己的修養(yǎng)，提升人格魅力，以德樹校、治學(xué)嚴謹、勤政廉政。反響匯聚“校長論壇是促進校長專業(yè)成長的平臺，集中交流是思想的碰撞和理論的升華?！薄巴ㄟ^‘寫、講、答、評、思’等環(huán)節(jié)，讓校長經(jīng)歷了勝任專業(yè)崗位的大致‘流程’，看到了長處，也知道了短處，增添了動力，很有作用?！苯處煟罕葘嵤┱n改才能辟專業(yè)發(fā)展之路經(jīng)典回放跨年度評優(yōu)：重在領(lǐng)會課改實質(zhì)2005年度和2006年度，普陀區(qū)開展了“普陀杯”中小學(xué)教師專業(yè)能力評優(yōu)活動，這不是一般的評優(yōu)活動，而是實現(xiàn)教師將先進教育理念落實到教育教學(xué)行為的一次全方位的能力實踐，是教師專業(yè)發(fā)展從理論到實踐的大檢閱，更是全區(qū)提升教育教學(xué)質(zhì)量的大會操。這項評優(yōu)活動，明確以二期課改的精神為導(dǎo)向，重在探索課程實施中的“三維目標”的落實，同時清晰教師專業(yè)發(fā)展的走向，促進教師團隊合作互助風氣的形成。三個環(huán)節(jié)：點面結(jié)合層層推進該活動分為校內(nèi)預(yù)賽、片塊復(fù)賽和區(qū)級決賽三個環(huán)節(jié)，旨在廣泛發(fā)動一線教師，調(diào)動不同層面的力量，進一步研究改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。評優(yōu)涉及語文、數(shù)學(xué)、物理、政治（思想品德）、音樂、勞技、信息技術(shù)、化學(xué)、生命科學(xué)和科學(xué)等多門學(xué)科。校內(nèi)預(yù)賽由校長負責，各教研組落實。片塊復(fù)賽，分為高中和初中組，均采用筆試（撰寫教案）、課堂教學(xué)和課后答辯的形式，考察教師在課堂設(shè)計、課堂教學(xué)和教育教學(xué)理論三方面的綜合素養(yǎng)。區(qū)級決賽評委由市教委教研室學(xué)科教研員、高校教授及學(xué)科知名專家組成，評委均全程聽課，并用書面和錄像的方式對參賽教師的教學(xué)進行點評。三堂會審：教師習(xí)得有效指導(dǎo)各校高度重視評優(yōu)活動，教研組加強對教師備課能力的指導(dǎo)，“三堂會審”（備課組、教研組、專家組）成了許多教師“殺”入復(fù)賽、決賽的必由之路。備課組的同行開導(dǎo)、教研組的務(wù)實指導(dǎo)和專家組的前瞻引導(dǎo)，使評優(yōu)活動從單純評尖子的“個人行為”變?yōu)榧w性的“大兵團”作戰(zhàn)，產(chǎn)生一人評優(yōu)，眾人得益的效果，而專家的介入則使評優(yōu)提升了水準。特級教師、學(xué)科帶頭人：示范引領(lǐng)在評優(yōu)的同時，普陀區(qū)的特級教師、學(xué)科帶頭人親歷親為，進行了教學(xué)實踐或教學(xué)科研展示，讓教師們領(lǐng)略了名師的風范，也發(fā)揮了優(yōu)秀教師示范、引領(lǐng)作用。特寫聚焦前后上了兩次《再別康橋》，長征中學(xué)吳耀蕾老師品出了“康橋”的味道——走進文本要從走進語言入手《再別康橋》是我這次參加區(qū)評優(yōu)競賽所選的篇目，作者徐志摩是一個追求唯美的詩人，備課時，我就極力地想把整堂課安排得盡善盡美，從教學(xué)目標的設(shè)定上，教學(xué)課件的準備上，乃至導(dǎo)入語的設(shè)計上，我都頗費心思，生怕遺漏掉了某一個環(huán)節(jié)，對不起這位經(jīng)典詩人創(chuàng)作的這首經(jīng)典詩歌，學(xué)生也不能全面地了解新詩?！敖ㄖ溃魳访馈笔窃谖易呓谋镜臅r候最先看到的，韻腳也好，句式結(jié)構(gòu)也好，重章疊句也好，這些優(yōu)美的節(jié)奏確實如漣漪般蕩漾開來，但在落實這些教學(xué)目標時，發(fā)現(xiàn)這些都只是形式上的東西，所以學(xué)生的理解都是蜻蜓點水、浮光掠影，學(xué)生在課堂上所得到的既不豐厚深刻，也不能有效地指導(dǎo)他們課后自己的閱讀理解。于是，在第二次教學(xué)時，我努力引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注詩歌的“形式美”，更需要關(guān)注“形式美”背后的寓意。如在上課時，當學(xué)生談到整首詩畫面很優(yōu)美、情感很深沉?xí)r，我就乘勢追問其所以然，啟發(fā)學(xué)生在物象的選擇以及細膩的描寫上作思考，有學(xué)生答，“金柳”，只有在“河畔”，才更顯出柔美，“艷影”，只有是“波光”里的，才有那份閃爍，“青荇”只有長在“軟泥”上的，才讓人生出無限的憐愛……這些特定的意象只有安排在這樣特殊的背景下，才更會顯出那份纏綿、那份嬌媚；又有學(xué)生答，當“河畔的金柳”成了“夕陽中的新娘”、“軟泥上的青荇”在水底向我“招搖”，當“我”已經(jīng)甘心與康河的柔波為伴時，這些無生命的景語，才瞬間化作了有生命的活物，無情感的物象，在把詩人深深感動的同時，瞬間已把讀者都深深感染。從學(xué)生們所表現(xiàn)出的積極、投入與專注以及連聽課老師也大受感染的學(xué)生的朗讀上，我已然感知學(xué)生已經(jīng)沉浸在曼妙的文字中，沉浸在秀美的康橋美景中，也真正地走進了文本，走進了詩人復(fù)雜的內(nèi)心世界了。一首詩
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