【文章內容簡介】 ，老師給學生提供了長方體、正方體、圓柱和圓錐，讓學生猜圓錐的體積應該跟哪個形體的體積有關，有的學生說與長方體有關，有的學生說與圓柱的體積有關，因為它們很相似。通過猜想驗證研究完圓錐的體積以后，老師對這四個立體圖形進行了復習整理，談一談你對這這四個圖形的認識？生1：我想把這四個圖形分成兩類：長方體和正方體分為一類；圓柱體和圓錐體分為一類。正方體是特殊的長方體，圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一；生2：我知道這四個立體圖形都可以求體積，它們的體積都是可以用底面積乘高來計算。這就是學生對所學四個立方體體積公式的高度概括，這就是化歸的思想。作為教師也要理性地認識生成。 房間1 21505鄭慶全[14:25] 預設與生成在課例打磨的實踐中值得關注：雖然并不是每一堂課中都有生成，但是每一次上課之前在教學設計中應有很多預設。通過科學性解決預設問題，通過藝術解決上課中的智慧問題，老師們在預設和生成中實現專業(yè)成長。 精房間1 65017劉萬元[15:27] 一節(jié)課的預設和生成之間總有差距，哪怕你同樣的預設在不同的班上課，生成也一定會不同。作為老師，我們不應該害怕意料外的生成，因為有思想碰撞的地方總有新的思想和結論產生；也不要回避問題，因為問題的產生也總有其合理的存在。但我們要做出合適的引導，不能讓學生的思想多度偏離我們的教學目標。 精房間1 56236王成君[15:10] 課堂教學因預設而有序，因生成而精彩！課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、留有空白，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”中。凡是對學生的全面健康成長有價值的“生成”都要大加利用；對消極的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學軌道上來。 精頂房間2 146潘桂華[14:03] 課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，預設根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關系，把預設與生成有機的結合起來是一種教學藝術。對教師而言，當教學不再按照預設展開時，將面臨嚴峻考驗和艱難抉擇。在教學實踐中，我們可以發(fā)現，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，當學生的思維活動“出軌”時，教師不是漠視就是將其強行拉回來，納入預設的軌道，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。 房間2 40424孫魯[15:51] 我理解的“預設”是作為教師打算怎樣來上這節(jié)課，是教師單方面的教學設想，它包括對教材的解讀、對教學目標的確定、教學結構的設計，還包括對課堂上可能產生的走向、學生原有知識結構、學生在交流中可能出現的偏差、課堂上可能產生的影響教學進度與目標達成的其他變數等因素的預先思考與相關的應變策略。預設并不是死板的，雖然每節(jié)課都是預先設定的，但也必須做好根據課堂的變化隨時調整的準備。要有這個勇氣，還要有心理準備，生成是很正常的，教師要有敢于面對生成的勇氣，以生成為契機，尊重學生的主體地位，如果教師能在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機，及時調整或改變預設好的教學環(huán)節(jié)，遵循學生的學習問題來開展教學，就會使得“預設”得以升華，課堂而因此精彩。 房間2 38646孔艷華[15:43] 在課堂教學中教師要基于對教材的鉆研和對學情的了解，充分考慮可能出現的情況，在預設時，預留“彈性時空”，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設計上要“大氣”，不求老師一廂情愿、滴水不漏式的預設，重在全程大環(huán)節(jié)的關聯式策劃；在每個大環(huán)節(jié)中又要充分考慮到各種情況，例如，學生會提出什么問題，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等。只有進行充分的預設，才會出現精彩的生成，但預設應該是有彈性的、留有空白的。 房間2 38216陳永芹[15:41] 因為教學是一個有目標、有計劃的活動，所以預設是教學的基本要求，精彩的生成離不開之前的精心預設，但是再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)，因為教學是一個動態(tài)生成的過程，如果巧妙利用意外的“生成”，將會成為課堂預料之外的精彩。 房間2 38044孫鳳武[15:40] 精彩的生成源于高質量的精心預設，對教學過程做全方位假設。根據對學生的了解，來思考學生可能會提出哪些問題，我應該如何引導？只有充分的預設，才可能有精彩的生成。 房間2 37983林凡紅[15:40] 當學生的生成與教師的預設有差距時，教師關鍵是要做好調控和引導，其方法有很多，比如：反問法，反證法，將錯就錯法，夸張發(fā)，驗證法等 房間2 37124王成君[15:36] 課堂教學強調生成的動態(tài)性和流動性，就意味著教師在課堂上是以教案為藍本而進行創(chuàng)造性的教學。教師不應把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現學生并與學生積極互動上，引領學生達成預設的目標。這就要求我們教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有適當的調整和變更，真正做到“以學定教，順學而導”。生成的主體性、隨機性和動態(tài)性，新課程教學理念才特別強調教學反思的意義。在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，及時調整、改進和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成。 房間2 36802韓化靖[15:35] 預設與生成是不可分割的統一體，教師在教學中不能懼怕預設與生成之間的差距，年輕教師往往害怕如果學生生成的多了，自己駕馭不了，其實當預設小于生成時，往往是一節(jié)課智慧碰撞最閃亮之處，教師的調控、機智往往在此時才得以真正的鍛煉。只有提前做好“準備”充分預設，渴求學生生成的“亮點”，一處處精彩才能被點燃！ 房間2 36412李作昕[15:33] 一次二年級的聽課中看到這樣的片段：教學在300+400時候，“怎么可能這么多？坐下”。課后問了學生是怎樣想的，他說解釋把3+4=7，還有2個0加上2個0，所以是70000。如果老師能讓學生在課堂上說說自己的思路，就會從中診斷出學生的“錯根”。所以說很多時候我們不知不覺的錯過、放過了一些“生成”，如果能迅速的抓住，果斷的處理，課堂會更多精彩。 房間2 27691董升將[15:04] 在小數加減混合運算時，教師要敢于大膽放手，讓學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。要啟發(fā)學生發(fā)現問題，生成新的知識點。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現問題，提出問題的良好習慣。教學時教師為學生提供充分的發(fā)現問題、提出問題的空間。在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發(fā)現；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。這樣既符合了嘗試教學法的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。 房間2 21714王生[14:48] 在備課過沖中，教師要深入鉆研教材，把書本讀薄，把握教材的精髓和難點，結合本班學生的年齡階段特征和心理狀況，深入了解班級學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識興趣點和興奮點。針對每一課進行精心預設，對預設的過程熟記在心，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。 房間2 16541王成君[14:37] 首先要深入鉆研教材，領悟出教材的本意和新意，精確把握好教材的精髓和重點、難點，把教材內化為具有教師自己個性特色的課堂教學材料，具有思考的深度和突破的勇氣，這是在課堂教學中和課堂教學后催生和捕捉有價值的生成性內容的前提；其次是教師要努力拓寬自己的知識面，豐富自己的背景知識，不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，并把這些東西進行內化、吸收、生成、創(chuàng)新，變成對教學有用的關鍵性知識。這樣，學生在課堂上所學習的知識就不再是沙漠中的一片綠洲，而是整片森林；再次要研究學生的學習心理和學習特點。教師要全面了解學生的年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中能有效地激發(fā)生成、引領生成和調控生成和捕捉生成的基礎。 房間2 11087陸澤貴[14:27] 精心的預設可以課堂更高效、更條理；動態(tài)的生成可以讓課堂更充盈、更精彩。預設為燈塔，生成為風帆，兩者相輔相成，共同創(chuàng)設精彩！ 房間1 15303呂洪芹[14:20] 介于我們對預設和生成的辯證關系的理解，在教學中我們要加強反思，在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上多做充分而深刻的反思，在反思基礎上積累經驗并最終形成教學智慧。我們一起用“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花！ 房間1 2649姚宗嶺[14:07] 即使我們盡可能的考慮全面，但課堂上許許多多的思想碰撞之后，還是有我們意想不到的生成存在。這里的生成有閃光的，是智慧的火花；但也有偏離教學的，需要老師充分發(fā)揮引導作用，圍繞教學目標做出合適的引領。3. 在課例打磨中，你們磨課小組是如何根據所研究的問題，選擇適切觀察點的？請結合你們的實踐與思考，談談你們的成功做法或困惑?！居^課點實際上是沒有什么觀點分歧的，大家要針對不同教師的不同風格去欣賞領悟，但課堂上確定觀察點要根據觀察的品質（可觀察、可記錄、可解釋）、觀察者和被觀察者個體的需要、合作體的需要來確定。在課例研究中，我們要研究的問題就是我們的合作的目標。為此我們需要設計與研究問題最密切相關的觀察點，在這個基礎上“設計——觀察反思改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條?！扛魇慵阂娋块g1 42217臨沂佳和小學王樂西[15:08] 我們磨課小組根據所研究的問題，從學生表現、教學結構、教師評價、教態(tài)、教師提問、學習效果等觀察點對本節(jié)課多方面、多角度進行了評價。我認為，這幾方面不但考察了教師對教學內容及重難點的把握程度，同時也對學生的學習效果進行了有效的評價，我認為，這幾方面不但考察了教師對教學內容及重難點的把握程度，同時也對學生的學習效果進行了有效的評價，如學生能否和教師進行積極交流，積極回答問題，探究新知部分學生注意力是否集中，認真聽講等，這些對教師反思本節(jié)課的教學效果是非常有意義的。 精房間1 33600膠南市珠山街道辦事處珠山小學閆金英[14:54] 觀察點的選擇要根據自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點就不同。教師可以根據自己需要加強的教學領域或某一方面素養(yǎng)來決定觀察點，作為自己改進的參照，也可以根據觀課分工要求來觀課。所確定的觀察點是觀察者所能觀察的。在確定觀察點時，觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內容、觀察工具和記錄方法等。 精房間1 31329夏津縣第二實驗小學范麗君[14:51] 課例“打磨”，說的很到位，從字面上來理解，打磨的基本意義是：磨或者擦拭，使器物表面光滑精致；其含義為磨煉意志和能力。多我們教學工作者來說，通俗的講：就是針對某一個教學設計，個人或者教研組準備方案、討論可行性、驗證可行性、否定方案、設計新方案、執(zhí)行新方案、修正新方案的過程。是一個在不停的否定中進行的嘗試，沒有一種方案上來就是完美無缺的，都是在不停的否定中得到提高、得到升華。 精房間1 31321濱州市濱城區(qū)梁才辦事處第八小學王小濱[14:51] 這一次非同尋常的“磨課”經歷，豐富了我的教學經驗，讓我初步實現從理論到實踐的躍遷，增長了教學技能。沒有“磨課”過程中的痛苦,便很難體會上課成功后的幸福。是啊，刀越磨會越亮，課越磨會越精，這節(jié)課不管上的成功與否，但這次“磨課”的經歷讓我深深感受到：教學是不能“浮”的，也不能“虛”的，它是實實在在的，需要我們教師智慧地預設，智慧地反饋。作為一名年輕教師，我還會繼續(xù)努力，在教書育人中不斷反思，在反思中不斷提升，努力營造一個充滿“情趣”的課堂，讓課堂成為充滿生命活力的課堂。 精房間2 5194章丘市垛莊鎮(zhèn)麥腰小學李宗濤[14:24] 教師在新課程教學的實施過程中，應該走出上述兩種誤區(qū)，用辯證的思維方式來處理好教學關系。生成教學固然要培養(yǎng)學生的問題意識，活躍他們的思維，但不能盲目追求生成。對生成有時要作縮小的處理，有必要回頭望望我們預設的教學目標，即知識與能力、過程和方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。只有在明確的教學目標的引導下，采用有效的教學方法對生成作必要的點化，才能實現生成與預設的平衡。 精房間2 4674文登市張家產中心校趙雨凱[14:23] 有人說：好課是“磨”出來的，我想是很有道理的。在“磨”課的時候，一般的做法是先讓執(zhí)教者自主設計一種教法，第一次試教后，執(zhí)講者要對自己本輪磨課進行反思，聽課者進行討論。我們組要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上，各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學“亮點”，認真分析，進一步完善，促進教師開課的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍；也可以讓其他教師抱著“找刺”的心理，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對策，以促使執(zhí)講者開拓思路，誘發(fā)智慧，促進反思，改進教學行動。執(zhí)教者再次從上課的各個環(huán)節(jié)進行反思和自我診斷，吸取各方意見，把別人的教育經驗內