【文章內(nèi)容簡介】 ，老師給學(xué)生提供了長方體、正方體、圓柱和圓錐，讓學(xué)生猜圓錐的體積應(yīng)該跟哪個形體的體積有關(guān)，有的學(xué)生說與長方體有關(guān)，有的學(xué)生說與圓柱的體積有關(guān)，因為它們很相似。通過猜想驗證研究完圓錐的體積以后，老師對這四個立體圖形進(jìn)行了復(fù)習(xí)整理，談一談你對這這四個圖形的認(rèn)識？生1：我想把這四個圖形分成兩類：長方體和正方體分為一類；圓柱體和圓錐體分為一類。正方體是特殊的長方體，圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一；生2：我知道這四個立體圖形都可以求體積，它們的體積都是可以用底面積乘高來計算。這就是學(xué)生對所學(xué)四個立方體體積公式的高度概括，這就是化歸的思想。作為教師也要理性地認(rèn)識生成。 房間1 21505鄭慶全[14:25] 預(yù)設(shè)與生成在課例打磨的實踐中值得關(guān)注：雖然并不是每一堂課中都有生成，但是每一次上課之前在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有很多預(yù)設(shè)。通過科學(xué)性解決預(yù)設(shè)問題，通過藝術(shù)解決上課中的智慧問題，老師們在預(yù)設(shè)和生成中實現(xiàn)專業(yè)成長。 精房間1 65017劉萬元[15:27] 一節(jié)課的預(yù)設(shè)和生成之間總有差距，哪怕你同樣的預(yù)設(shè)在不同的班上課，生成也一定會不同。作為老師，我們不應(yīng)該害怕意料外的生成，因為有思想碰撞的地方總有新的思想和結(jié)論產(chǎn)生；也不要回避問題，因為問題的產(chǎn)生也總有其合理的存在。但我們要做出合適的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的思想多度偏離我們的教學(xué)目標(biāo)。 精房間1 56236王成君[15:10] 課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩！課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、留有空白，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”中。凡是對學(xué)生的全面健康成長有價值的“生成”都要大加利用；對消極的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上來。 精頂房間2 146潘桂華[14:03] 課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來是一種教學(xué)藝術(shù)。對教師而言，當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時，將面臨嚴(yán)峻考驗和艱難抉擇。在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，當(dāng)學(xué)生的思維活動“出軌”時，教師不是漠視就是將其強(qiáng)行拉回來，納入預(yù)設(shè)的軌道，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。 房間2 40424孫魯[15:51] 我理解的“預(yù)設(shè)”是作為教師打算怎樣來上這節(jié)課，是教師單方面的教學(xué)設(shè)想，它包括對教材的解讀、對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，還包括對課堂上可能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差、課堂上可能產(chǎn)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。預(yù)設(shè)并不是死板的，雖然每節(jié)課都是預(yù)先設(shè)定的，但也必須做好根據(jù)課堂的變化隨時調(diào)整的準(zhǔn)備。要有這個勇氣，還要有心理準(zhǔn)備，生成是很正常的，教師要有敢于面對生成的勇氣，以生成為契機(jī)，尊重學(xué)生的主體地位，如果教師能在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來開展教學(xué)，就會使得“預(yù)設(shè)”得以升華，課堂而因此精彩。 房間2 38646孔艷華[15:43] 在課堂教學(xué)中教師要基于對教材的鉆研和對學(xué)情的了解，充分考慮可能出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時，預(yù)留“彈性時空”，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設(shè)計上要“大氣”，不求老師一廂情愿、滴水不漏式的預(yù)設(shè)，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃；在每個大環(huán)節(jié)中又要充分考慮到各種情況，例如，學(xué)生會提出什么問題，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等。只有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才會出現(xiàn)精彩的生成，但預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的、留有空白的。 房間2 38216陳永芹[15:41] 因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，所以預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)，但是再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)，因為教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，如果巧妙利用意外的“生成”，將會成為課堂預(yù)料之外的精彩。 房間2 38044孫鳳武[15:40] 精彩的生成源于高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)，對教學(xué)過程做全方位假設(shè)。根據(jù)對學(xué)生的了解，來思考學(xué)生可能會提出哪些問題，我應(yīng)該如何引導(dǎo)？只有充分的預(yù)設(shè)，才可能有精彩的生成。 房間2 37983林凡紅[15:40] 當(dāng)學(xué)生的生成與教師的預(yù)設(shè)有差距時，教師關(guān)鍵是要做好調(diào)控和引導(dǎo)，其方法有很多，比如：反問法，反證法，將錯就錯法，夸張發(fā)，驗證法等 房間2 37124王成君[15:36] 課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性和流動性，就意味著教師在課堂上是以教案為藍(lán)本而進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。教師不應(yīng)把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變更，真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。生成的主體性、隨機(jī)性和動態(tài)性，新課程教學(xué)理念才特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時調(diào)整、改進(jìn)和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成。 房間2 36802韓化靖[15:35] 預(yù)設(shè)與生成是不可分割的統(tǒng)一體，教師在教學(xué)中不能懼怕預(yù)設(shè)與生成之間的差距，年輕教師往往害怕如果學(xué)生生成的多了，自己駕馭不了，其實當(dāng)預(yù)設(shè)小于生成時，往往是一節(jié)課智慧碰撞最閃亮之處，教師的調(diào)控、機(jī)智往往在此時才得以真正的鍛煉。只有提前做好“準(zhǔn)備”充分預(yù)設(shè)，渴求學(xué)生生成的“亮點”，一處處精彩才能被點燃！ 房間2 36412李作昕[15:33] 一次二年級的聽課中看到這樣的片段：教學(xué)在300+400時候，“怎么可能這么多？坐下”。課后問了學(xué)生是怎樣想的，他說解釋把3+4=7，還有2個0加上2個0，所以是70000。如果老師能讓學(xué)生在課堂上說說自己的思路，就會從中診斷出學(xué)生的“錯根”。所以說很多時候我們不知不覺的錯過、放過了一些“生成”，如果能迅速的抓住，果斷的處理，課堂會更多精彩。 房間2 27691董升將[15:04] 在小數(shù)加減混合運算時，教師要敢于大膽放手，讓學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成新的知識點。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時教師為學(xué)生提供充分的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學(xué)生提出；（2）算理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；（3）疑難讓學(xué)生研討；（4）評價讓學(xué)生參與。這樣既符合了嘗試教學(xué)法的教育理念，也體現(xiàn)了自主探究課堂教學(xué)的特色。 房間2 21714王生[14:48] 在備課過沖中，教師要深入鉆研教材，把書本讀薄，把握教材的精髓和難點，結(jié)合本班學(xué)生的年齡階段特征和心理狀況，深入了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識興趣點和興奮點。針對每一課進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，對預(yù)設(shè)的過程熟記在心，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。 房間2 16541王成君[14:37] 首先要深入鉆研教材，領(lǐng)悟出教材的本意和新意，精確把握好教材的精髓和重點、難點，把教材內(nèi)化為具有教師自己個性特色的課堂教學(xué)材料，具有思考的深度和突破的勇氣，這是在課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后催生和捕捉有價值的生成性內(nèi)容的前提；其次是教師要努力拓寬自己的知識面，豐富自己的背景知識，不僅要對教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化、吸收、生成、創(chuàng)新，變成對教學(xué)有用的關(guān)鍵性知識。這樣，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識就不再是沙漠中的一片綠洲，而是整片森林；再次要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點。教師要全面了解學(xué)生的年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中能有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成和捕捉生成的基礎(chǔ)。 房間2 11087陸澤貴[14:27] 精心的預(yù)設(shè)可以課堂更高效、更條理；動態(tài)的生成可以讓課堂更充盈、更精彩。預(yù)設(shè)為燈塔，生成為風(fēng)帆，兩者相輔相成，共同創(chuàng)設(shè)精彩！ 房間1 15303呂洪芹[14:20] 介于我們對預(yù)設(shè)和生成的辯證關(guān)系的理解，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)反思，在理論指導(dǎo)下大膽實踐，在實踐基礎(chǔ)上多做充分而深刻的反思，在反思基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗并最終形成教學(xué)智慧。我們一起用“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花！ 房間1 2649姚宗嶺[14:07] 即使我們盡可能的考慮全面，但課堂上許許多多的思想碰撞之后，還是有我們意想不到的生成存在。這里的生成有閃光的，是智慧的火花；但也有偏離教學(xué)的，需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)做出合適的引領(lǐng)。3. 在課例打磨中，你們磨課小組是如何根據(jù)所研究的問題，選擇適切觀察點的？請結(jié)合你們的實踐與思考，談?wù)勀銈兊某晒ψ龇ɑ蚶Щ蟆！居^課點實際上是沒有什么觀點分歧的，大家要針對不同教師的不同風(fēng)格去欣賞領(lǐng)悟，但課堂上確定觀察點要根據(jù)觀察的品質(zhì)（可觀察、可記錄、可解釋）、觀察者和被觀察者個體的需要、合作體的需要來確定。在課例研究中，我們要研究的問題就是我們的合作的目標(biāo)。為此我們需要設(shè)計與研究問題最密切相關(guān)的觀察點，在這個基礎(chǔ)上“設(shè)計——觀察反思改進(jìn)”，從而形成教研活動的跟進(jìn)鏈條。】各抒己見精房間1 42217臨沂佳和小學(xué)王樂西[15:08] 我們磨課小組根據(jù)所研究的問題，從學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師評價、教態(tài)、教師提問、學(xué)習(xí)效果等觀察點對本節(jié)課多方面、多角度進(jìn)行了評價。我認(rèn)為，這幾方面不但考察了教師對教學(xué)內(nèi)容及重難點的把握程度，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了有效的評價，我認(rèn)為，這幾方面不但考察了教師對教學(xué)內(nèi)容及重難點的把握程度，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了有效的評價，如學(xué)生能否和教師進(jìn)行積極交流，積極回答問題，探究新知部分學(xué)生注意力是否集中，認(rèn)真聽講等，這些對教師反思本節(jié)課的教學(xué)效果是非常有意義的。 精房間1 33600膠南市珠山街道辦事處珠山小學(xué)閆金英[14:54] 觀察點的選擇要根據(jù)自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點就不同。教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來決定觀察點，作為自己改進(jìn)的參照，也可以根據(jù)觀課分工要求來觀課。所確定的觀察點是觀察者所能觀察的。在確定觀察點時，觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內(nèi)容、觀察工具和記錄方法等。 精房間1 31329夏津縣第二實驗小學(xué)范麗君[14:51] 課例“打磨”，說的很到位，從字面上來理解，打磨的基本意義是：磨或者擦拭，使器物表面光滑精致；其含義為磨煉意志和能力。多我們教學(xué)工作者來說，通俗的講：就是針對某一個教學(xué)設(shè)計，個人或者教研組準(zhǔn)備方案、討論可行性、驗證可行性、否定方案、設(shè)計新方案、執(zhí)行新方案、修正新方案的過程。是一個在不停的否定中進(jìn)行的嘗試，沒有一種方案上來就是完美無缺的，都是在不停的否定中得到提高、得到升華。 精房間1 31321濱州市濱城區(qū)梁才辦事處第八小學(xué)王小濱[14:51] 這一次非同尋常的“磨課”經(jīng)歷，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗，讓我初步實現(xiàn)從理論到實踐的躍遷，增長了教學(xué)技能。沒有“磨課”過程中的痛苦,便很難體會上課成功后的幸福。是啊，刀越磨會越亮，課越磨會越精，這節(jié)課不管上的成功與否，但這次“磨課”的經(jīng)歷讓我深深感受到：教學(xué)是不能“浮”的，也不能“虛”的，它是實實在在的，需要我們教師智慧地預(yù)設(shè)，智慧地反饋。作為一名年輕教師，我還會繼續(xù)努力，在教書育人中不斷反思，在反思中不斷提升，努力營造一個充滿“情趣”的課堂，讓課堂成為充滿生命活力的課堂。 精房間2 5194章丘市垛莊鎮(zhèn)麥腰小學(xué)李宗濤[14:24] 教師在新課程教學(xué)的實施過程中，應(yīng)該走出上述兩種誤區(qū)，用辯證的思維方式來處理好教學(xué)關(guān)系。生成教學(xué)固然要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，活躍他們的思維，但不能盲目追求生成。對生成有時要作縮小的處理，有必要回頭望望我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程和方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。只有在明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，采用有效的教學(xué)方法對生成作必要的點化，才能實現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的平衡。 精房間2 4674文登市張家產(chǎn)中心校趙雨凱[14:23] 有人說：好課是“磨”出來的，我想是很有道理的。在“磨”課的時候，一般的做法是先讓執(zhí)教者自主設(shè)計一種教法，第一次試教后，執(zhí)講者要對自己本輪磨課進(jìn)行反思，聽課者進(jìn)行討論。我們組要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上，各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學(xué)“亮點”，認(rèn)真分析，進(jìn)一步完善，促進(jìn)教師開課的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍；也可以讓其他教師抱著“找刺”的心理，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對策，以促使執(zhí)講者開拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思，改進(jìn)教學(xué)行動。執(zhí)教者再次從上課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和自我診斷，吸取各方意見，把別人的教育經(jīng)驗內(nèi)