湘西自治州教育科學十一五規(guī)劃課題(編輯修改稿)
2025-08-31 03:23 本頁面
【文章內容簡介】 班級和對比班級，實驗班級為小學級學生（即初中班、班、班，其中班為全科實驗班級，班為單科（班主任管理）實驗班級，班為單科（數(shù)學）和教師調動實驗班級。第二步： 總結前一時期的經(jīng)驗,調整研究思路及策略,為深入探討作準備，以期進行深入探討；（）、我們派出小學骨干教師滕建康到中學任教，滕老師運用小學的教案方法和管理模式在中學班進行單科教案實驗，在中學取得了很好的教案成績，但其它科的成績并不太明顯，這可能與各科沒有整體推進有一定關系。（）、開學頭三個月班主任堅持跟班制，扶與導結合,在緊跟、勤盯中，培養(yǎng)了學生的自覺性、主動性和自我管理能力，幫助學生盡快適應了中學的管理特點，熟悉校規(guī)校紀，組織學生仔細學習《中學生行為規(guī)范》，抓好邁好初中第一步的教育。隨著工作開展，根據(jù)實際情況，逐步放手，減少跟班次數(shù)，逐漸培養(yǎng)他們的獨立性，進行正確引導，培養(yǎng)他們的自尊心、榮譽感，讓他們在規(guī)矩之中自覺成長，在方圓之中健康發(fā)展，這為切實抓好邁好初中第一步的教育積累了第一手資料。（）在 班我們進行了全科推進的班級實驗，而且直接運用小學的教師的管理方法和主要的教案方法，其教案效果明顯要比教師單科實驗所取得的效果要好。（）班實行的封閉式管理對大部分學生的管理起到了很好的約束管理作用，部分精力過剩的學生在強化寢室管理和疏放自息的“堵、疏”雙重管理方式下，他們不再外出上網(wǎng)，也不再打打鬧鬧的無所事事了。學校的閱覽室發(fā)揮了無聲的育人功效。（）通過對田代偉、田秀琴、傅朝勝、楊文軒、傅海清、滕建康、的相互聽課和管理交流，小學教師對中學課堂“充分發(fā)揮學生主動性，減輕教師課堂‘勞動強度’”的做法很感興趣；而中學教師也對小學課堂“抓重點細分析、帶全面共發(fā)展”的做法深感著迷。（）通過中小學班主任管理交流，中學繼承和發(fā)展了小學對住宿學生加強消費指導的管理和對學生進行午睡強化管理和“晨起、早餐、午餐、晚餐、就寢”五查管理。并對全校學生實行封閉式出入管理。（七）加強對課題組成員的進一步培訓。第三步： —— 對深度研究中出現(xiàn)的矛盾和重點進行新一輪網(wǎng)絡調查研究。適時修正我們的研究方案。（1） 通過調查、三個實驗班的各科教案成績，以及三個實驗班之間，實驗班與原未實驗班的比較，我們發(fā)現(xiàn)：從學習成績上看，實驗班比未實驗的班級要好；教師調動的要比教師不調動的好；全科實驗的班級比單科實驗的班級要好。從育人功效處看，教師調動的班級開始比較好，而隨著時間的推移，這種優(yōu)勢逐漸在一年內消失。（2） 在教師調動的做法中，我們發(fā)現(xiàn)：雖然學生少了一部分要過渡的銜接內容，但教師卻要惡補這一環(huán)節(jié)。而且，小學教師向中學的調動，削弱了小學的教育力量。在教師座談中，大家也認為“從小學的‘雙科’教師向中學的‘?？啤D化是一件不科學的事。反之，中學也難以向小學的進行轉化。換句話說，調動科目的教師也僅僅局限于語數(shù)科目的教師。（3） 在銜接教育研究中，我們發(fā)現(xiàn)中小學的評價機制不同也會對學生產生一定的影響。這主要表現(xiàn)在七年級階段。（4） 中小學階段的銜接，首先表現(xiàn)的是各種習慣的銜接，然后才是“教”和“學”的問題。即養(yǎng)成教育要作為先導。（5） 銜接教育牽涉到教師、學生、家庭、社會環(huán)境等各方面因素。，結題匯報階段 整理資料,總結研究成果,進行結題展示。（）完成《農村九年制學校學段銜接研究》的研究報告及相關材料的總結工作。（）歸納研究過程中形成的相關成果,以論文集、照片等形式整理匯編。（）召開課題小組會,進行講座總結。并通過擴大交流、觀摩等形式對研究成果進行宣傳、推廣,以檢驗成果的完整性、可操作性，使之更加完善。（）歸納整理,申請鑒定。對需要評審的課題相關資料進行匯總,提請專家評審組對報告及相關成果進行學術鑒定,并呈送上一級課題領導機構進行結題審批。（）對教師的研究論文進行集成，形成《論文集》。六、研究方法、行動研究法：邊實踐探索，邊修改完善，邊總結。、教案實驗法；、調查研究法。對相關學校進行調查研究、在理論上利用講座進行輻射的方法、同時多進行實踐反思、觀摩合作，利用聽取報告、網(wǎng)絡學習以及討論交流的方式來提升我們的研究水平和研究質量；、個案研究法。七、課題結論通過近三年的研究實驗，我們在一定層面探索和總結了中小學主要是六七年級的銜接教育措施，在中小學（主要是六七年級）中形成了較為固定的教案方法和教案措施。與此同時，實驗還促進了學校教育教案的研究氛圍，提升了農村小學生進入初中的適應能力，縮短了適應周期，為大部分學生贏得了寶貴的學習時間，提高了農村中學教育教案的質量。、打造了一支銜接教育的教師專業(yè)隊伍。（）不斷強化師德建設。組織教師學習“教師職業(yè)道德”，明確了教師要進行的“二十項修煉”，組織教師學習先進的教育教案理論，讓教師明白國家的教育工作方針，明確自己的教育專業(yè)發(fā)展方向。（2） 提高教師教案研究水平，結合教師遠程培訓和校本師訓，加強教師的業(yè)務技能培訓。讓教師不僅知道“教什么”而且知道“怎么教”、“怎么教才好”。組織了中小學全體青年教師參加了全縣中小學合格班主任培訓、歲以下青年教師英特爾未來教育培訓、全體教師綜合素質培訓、選派王廖明參加了“全州教育科學‘十一五’立項課題和‘五百工程’項目主持人培訓班”培訓。（3） 針對中小學銜接教育的特點，在中小學建立兩支銜接教育的理論實踐隊伍：即一支從事教育管理的隊伍和一支銜接教案管理的隊伍，讓學生在學習習慣和不習內容上都能很快進行有效銜接。參加實驗的老師大多是班主任，所以在我們這里，這兩支隊伍實際可以說是一支具有雙重作用的銜接教育隊伍。、促進學校課程資源優(yōu)化和學校
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