【文章內(nèi)容簡介】 動，為教師提供更多到企業(yè)掛職鍛煉的機會，讓企業(yè)優(yōu)秀工作者到學(xué)校來進行更多的交流，初步建成了“校企融合”的以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以能力培養(yǎng)為主線的做、學(xué)、教合一的理實一體化教學(xué)模式。在項目課程組織實施上，使工作過程與教學(xué)過程相對接、工作情境與教學(xué)情境相對接，形成做、學(xué)、教合一的理實一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位能力。（1） 我們在與玉溪佰銳富數(shù)控機床有限公司成功完成“訂單式”冠名招生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步和華溪數(shù)控機床有限公司、玉溪恒茂有限公司等本地數(shù)控企業(yè)合作，拓展“訂單式”冠名招生人才培養(yǎng)規(guī)模，與企業(yè)一起按照圖321框架探索“以企業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心” 校企融合辦學(xué)新模式，打造有利于企業(yè)接納、參與和安排的校企共建、共管的實習(xí)基地，更好地滿足學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)需求，提高學(xué)生市場競爭力和就業(yè)對口率。同時在招就處的配合和指導(dǎo)下積極拓展市內(nèi)外相關(guān)企業(yè)的合作，為學(xué)生的頂崗實習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。定時間地點定課程專業(yè)提出企業(yè)確認(rèn)模塊化課程定教學(xué)計劃專業(yè)提出企業(yè)確認(rèn)企業(yè)提出學(xué)校確認(rèn)企業(yè)提出能力需求學(xué)校確認(rèn)企業(yè)提出定培養(yǎng)方向圖321（2） 以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用為核心，以具備生產(chǎn)能力的真實職業(yè)環(huán)境為要求，在現(xiàn)有實訓(xùn)中心場地和設(shè)備條件基礎(chǔ)上，進一步擴充、調(diào)整、建成了一個與企業(yè)6S管理一致，且與“校企融合”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，功能齊全、裝備先進，能同時容納100名本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的數(shù)字化車間，取得了很好的實訓(xùn)效果，堪稱“做、學(xué)、教合一”的理實一體化教學(xué)模式應(yīng)用的典范。通過數(shù)字化設(shè)計制造實訓(xùn)室與實訓(xùn)車間的建設(shè)和連接，實現(xiàn)了企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、工藝、生產(chǎn)和管理流程的再現(xiàn)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)不同角色的技能，支持技師、師資培訓(xùn)等高層次培養(yǎng)模式。同時針對技工的實訓(xùn)達到基于工作過程的綜合訓(xùn)練過程。另外，數(shù)字化的實訓(xùn)流程，具有擴展性，很容易調(diào)整改進，體現(xiàn)企業(yè)最新的生產(chǎn)模式。便于學(xué)校管理層評價實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備的利用率和實訓(xùn)過程的效果。（3） 我們數(shù)控技術(shù)部推行了6S管理標(biāo)準(zhǔn)，建立了一系列深入細(xì)致的質(zhì)量管理體系文件，確定對各項質(zhì)量活動的控制原則和控制方法，使質(zhì)量管理體系能夠有效運行，從而達到了數(shù)控企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)生營造更加真實的職業(yè)氛圍。（4） 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)，創(chuàng)新了教學(xué)手段。同時完善和創(chuàng)新了校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)運行機制及管理制度，建立了有利于企業(yè)接納、參與、安排的實習(xí)管理制度。 3. 構(gòu)建了以項目教學(xué)為導(dǎo)向，全過程以工學(xué)結(jié)合、能力培養(yǎng)為主線的理論實踐一體化的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系（1）我們數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系是按照圖331所示流程模式進行精心建設(shè)的。 反饋修改完善實施成效分析社會需求和就業(yè)目標(biāo)要求數(shù)控專業(yè)建設(shè)目標(biāo)課程體系建設(shè)目標(biāo)和方向數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程開發(fā)精品課程和校本教材開發(fā)理實一體化教學(xué)過程過程監(jiān)控圖331（2）課程體系構(gòu)建是我們遵循的6個要點①合理確定課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) 中職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型和操作型人才，可以具體到數(shù)控機床操作、數(shù)控編程工藝、數(shù)控設(shè)備維修、數(shù)控設(shè)備營銷、模具設(shè)計與制造等職業(yè)崗位。針對不同的職業(yè)崗位，課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要各有針對性，知識和能力結(jié)構(gòu)要各有特點。如數(shù)控機床操作人員要以機床結(jié)構(gòu)和數(shù)控系統(tǒng)操作為特點進行課程設(shè)置和能力培養(yǎng)；數(shù)控編程工藝人員應(yīng)以編程和三維CAD/CAM軟件為主，著重培養(yǎng)其工藝實踐和編程能力；數(shù)控設(shè)備維修人員應(yīng)側(cè)重于數(shù)控原理、機床電氣控制、PLC編程及機電聯(lián)調(diào)能力，掌握各種典型數(shù)控系統(tǒng)的系統(tǒng)參數(shù)、軸參數(shù)、補償參數(shù)設(shè)置，掌握步進電機、伺服電機和主軸系統(tǒng)的驅(qū)動。 ②課程內(nèi)容要具有職業(yè)性 如原來課程注重機床結(jié)構(gòu)理論，這些知識在生產(chǎn)實踐當(dāng)中應(yīng)用較少，而諸如刀具和工藝編制等生產(chǎn)實踐中常用知識的教學(xué)比較薄弱，與實踐聯(lián)系不夠緊密；編程中的有些數(shù)學(xué)計算，能用計算機輔助設(shè)計軟件解決的就不要在課堂上詳細(xì)推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，同時又占用大量課時。課程內(nèi)容設(shè)置要選取在市場上占有一定份額和典型性的數(shù)控機床和數(shù)控系統(tǒng)類型進行介紹， ③教學(xué)考核和質(zhì)量評估體系要具有實際意義 不能依照原來的方法一張試卷定乾坤，要根據(jù)不同課程的特性，加大實驗等實踐環(huán)節(jié)在考核中所占的比重，還可以借鑒職業(yè)技能鑒定的模式，分應(yīng)知、應(yīng)會兩部分進行考核。以往的實踐考核環(huán)節(jié)中有一項課程設(shè)計，但是職業(yè)技術(shù)教育中主要強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而不是其設(shè)計能力，因此可以適當(dāng)?shù)膶⑦@部分環(huán)節(jié)改革為與上崗能力緊密聯(lián)系的操作實訓(xùn)，以完成課題任務(wù)為目標(biāo)，通過查閱資料，同學(xué)間相互交流、反復(fù)實驗練習(xí)來解決問題。要求學(xué)生必須通過社會認(rèn)可的職業(yè)技能水平考試，如數(shù)控機床操作工考試等。 ④要以就業(yè)為導(dǎo)向 我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差，是當(dāng)前我國中等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。導(dǎo)致這一偏差的重要原因是由于我國中職的課程設(shè)置和開發(fā)始終是以教育界為主導(dǎo)，與企業(yè)和職業(yè)相比較，課程的設(shè)計和開發(fā)者更熟悉教育和學(xué)科，因此使課程模式難于擺脫學(xué)科系統(tǒng)化的模型，又由于設(shè)計和開發(fā)者比較善于從學(xué)科的角度去了解技術(shù)發(fā)展的趨勢，而不善于從職業(yè)的角度掌握當(dāng)前行業(yè)的主流技術(shù)，就使課程難于反映先進和主流技術(shù)，更難于組織和設(shè)計技術(shù)培訓(xùn)課程，使課程方案陳舊。職業(yè)教育就是要“眼睛向外”，真正做到就業(yè)崗位需要什么就辦什么、為學(xué)生提供什么、讓學(xué)生學(xué)什么。這不僅不是“短視”，也不是所謂的“實用主義”，而是抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是在真正的辦職業(yè)教育。 ⑤要以能力為本位 堅持以能力為本位的職業(yè)教育是 “以人為本”辦學(xué)理念的具體落實。職業(yè)不僅是個人賴以生存以及維持家庭生活的手段，也是個人才能得到發(fā)展、興趣得到滿足的基本條件，也是實現(xiàn)個人價值、為社會做出貢獻的主要途徑。離開職業(yè)和職業(yè)能力而談“以人為本”是沒有實際意義的。能力本位中的能力指職業(yè)能力，而不是具體的崗位能力，能力本位的教育即指以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育。職業(yè)專門技術(shù)能力——完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事基本的職業(yè)工作的能力。職業(yè)關(guān)鍵能力——除職業(yè)專門技術(shù)能力以外，職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，分為“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”三個方面。學(xué)習(xí)能力：提取信息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力；觸類旁通的能力；運用各種媒體進行學(xué)習(xí)的能力；獲取新知識的能力；掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力等。工作能力：按工作任務(wù)要求，運用所學(xué)知識提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力；適應(yīng)新環(huán)境的能力；工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；團隊合作的能力；組織開展工作的能力；協(xié)調(diào)能力；對工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價的能力；安全意識；社會責(zé)任感等。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力：學(xué)習(xí)中能提出不同見解的能力；工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的能力等。 對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不能簡單的將通識教育與專業(yè)教育割裂開來，完全依賴于通識教育，而要積極的將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)教育之中。以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有機地整合到一起，特別強調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時培養(yǎng)關(guān)鍵能力。 ⑥教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革 注重啟發(fā)，培養(yǎng)獨立工作能力。滿堂灌的教育方式顯然不能適應(yīng)中職教育，我們采用的方法是，有些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)；有些內(nèi)容教師講基礎(chǔ)，學(xué)生自行發(fā)揮；有些內(nèi)容是教師提出問題，學(xué)生在實踐中找答案。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的思考和操作完成任務(wù)以后，可以看到學(xué)生喜悅是由衷的，進而學(xué)生還會提出更深層的問題，由此不斷接近問題的本質(zhì)。項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)更是啟發(fā)學(xué)生的好機會。教師布置題目以后學(xué)生給出設(shè)計方案，教師按照學(xué)生的可行性思路幫助學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計，而不是將學(xué)生局限在教師的思路中。 提供多渠道實踐機會，許多課程除提供課內(nèi)實訓(xùn)機會以外，還可以組成了業(yè)余興趣小組，學(xué)生自愿組織起來在教師的帶領(lǐng)下從事專業(yè)技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、建設(shè)。使學(xué)生學(xué)到了真本領(lǐng)。校企合作、“訂單式”培養(yǎng)也能為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐機會。 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)教學(xué)在實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間進行，理論教學(xué)在與實訓(xùn)室成一整體的一體化教室中進行，教學(xué)過程中教師可以隨時切換場地，讓學(xué)生有真實感，以形象教學(xué)幫助學(xué)生理解和接受知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)逐步放棄沿用了幾十年的粉筆，由白板、水筆、電腦、投影儀構(gòu)成了現(xiàn)代化教學(xué)的氛圍。電子教案、多媒體課件、投影、錄像等教學(xué)手段的采用將有效地擴大課堂教學(xué)的知識含量，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象。學(xué)生課堂筆記量的減少充分保證了學(xué)生能在有限的教學(xué)時間內(nèi)有更多的思考、理解和動手的時間，有效地提高了教學(xué)效果。條件成熟時創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。建成課程網(wǎng)站，實現(xiàn)全部教學(xué)資料上網(wǎng)。（3）高質(zhì)量的完成了6本優(yōu)質(zhì)校本教材和4門精品課程的開發(fā)，有力地推動了“做、學(xué)、教合一”的理實一體化教學(xué)模式實施組織編寫了《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控車削工藝與實訓(xùn)》、《機械制造工藝基礎(chǔ)》、《數(shù)控機床電氣》、《機械識圖》、《CAXA電子圖板應(yīng)用》6本“以項目教學(xué)為導(dǎo)向的理論實踐一體化”課程的特色校本教材。完成了《數(shù)控車削加工與編程》、《數(shù)控車削工藝與實訓(xùn)》、《機械制造工藝基礎(chǔ)》、《CAXA電子圖板應(yīng)用》4門“以項目教學(xué)為導(dǎo)向的理論實踐一體化”校級精品課程的開發(fā)，并且完成了與之配套的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境、教材和優(yōu)質(zhì)課件的開發(fā)。（4）完成了理論實踐一體化課程體系下的模塊化課程設(shè)置，從而使專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才市場需求相接軌課程模塊課程設(shè)置學(xué)分模塊說明文化基礎(chǔ)22學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的課程，及本專業(yè)需要的文化課程素質(zhì)教育12學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的課程，及本專業(yè)還需要的專業(yè)素質(zhì)課程專業(yè)通修50是本專業(yè)溝通不同層次的專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)核心30是本專業(yè)的核心主干課程專業(yè)方向12是為本專業(yè)拓展方向所設(shè)課程崗位實訓(xùn)82是本專業(yè)學(xué)生崗位綜合能力的檢查與考核課程（含頂崗實習(xí)內(nèi)容）職業(yè)資格證書8數(shù)控加工技術(shù)或維修電工中級等級考核合格后獲得，學(xué)生必須取得其中的一個職業(yè)資格證，才允許畢業(yè)合計學(xué)分216表331課程模塊結(jié)構(gòu)模塊名課程序號課程名稱課程性質(zhì)學(xué)分學(xué)習(xí)學(xué)期考核方式備注文化基礎(chǔ)課1語文必修42考試2數(shù)學(xué)必修42考試3英語必修21考試4職業(yè)道德必修24考試5法律基礎(chǔ)必修21考試6體育必修81 4考試素質(zhì)教育課7音樂欣賞必修22考查8三生教育必修21考查9心理健康教育必修22考查10入學(xué)教育與軍訓(xùn)必修41考查11職業(yè)素養(yǎng)必修24考查專業(yè)通修課12機械識圖必修102考試13計算機應(yīng)用基礎(chǔ)必修61考試14電工電子學(xué)必修82考試15安全用電必修41考試16機械制造基礎(chǔ)必修103考試17CAXA電子圖版必修63考試18車工工藝學(xué)必修62考試專業(yè)核心課19數(shù)控機床必修63考試20數(shù)控機床電氣控制必修64考試21數(shù)控加工技術(shù)必修63考試22MasterCAM應(yīng)用實例必修84考試23先進制造技術(shù)必修44考試專業(yè)方向課（必須任選一個）數(shù)控加工操作24數(shù)控車削加工與編程必修63考試25數(shù)控銑削加工與編程選修64考試任選一門26Pro/E或UG應(yīng)用實例選修64考試數(shù)控機床維修24數(shù)控機床故障診斷與維修選修64考試25典型數(shù)控系統(tǒng)選修63考試任選一門26數(shù)控機床伺服驅(qū)動與檢測技術(shù)選修63考試營銷售后服務(wù)24市場營銷選修64考試任選一門25電子商務(wù)選修64考試26數(shù)控機床安裝與調(diào)試選修63考試模具加工技術(shù)24模具加工技術(shù)選修63考試25特種數(shù)控設(shè)備操作與編程選修64考試任選一門26加工中心編程與操作選修64考試崗位綜合實訓(xùn)（必須任選一個）數(shù)控加工操作方向27普通車工實訓(xùn)必修122考查28數(shù)控車工中級實訓(xùn)必修123考查29數(shù)控銑工中級實訓(xùn)選修84考查30頂崗實習(xí)必修506考查數(shù)控機床維修方向27維修電工中級技能強化訓(xùn)練必修164考查28數(shù)控車床實驗臺故障處理實訓(xùn)必修82考查29